Б.17. Содержание и организация хорового пения на уроке.

Хоровое пение - это один из видов коллективной исполнит. деят-ти. Это активная форма муз. деят-ти, в кот. включены все важнейшие психофизиологические системы человека. Хор. пение способствует: развитию певческой культуры шк-в; общему муз. развитию; развитию муз. способностей; способствует воспитанию духов. мира и формированию личности, воспитывает нравственные качества (гуманизм, патриотизм, коллективизм); способствует развитию познават.-психических процессов (память, воля, внимание и др.); способствует физич.развитию детей, укреплению здоровья.

Вок.-хор. деят-ть осуществляется как хоровая, коллективная деят-ть, способная вызвать в ребенке чувство единения с др.детьми и учителями. Вок.-исполн. деят-ть осуществляется в основных видах: хоровое, сольное, ансамблевое пение. Глубоко данной проблемой занимались: Яковлев (изучал различ. вок. упр-я для детей и разработал метод. указания к ним), Дмитриев (рассматривал вопросы вок.воспитания), Огороднов (разработал систему муз.-певч. воспитания шк-в), Струве (занимался вопросами охраны детс. голоса), Стулова (рассматривала методику обучения пению детей). На современном этапе этот вид деят-ти изучают Алиев, Емельянов и др. исследователи.

Цель обучения пению – способствовать всестороннему форм-ю и развитию личности средствами вок. ис-ва.

Задачи вок.-хор. воспитания: 1.укрепление физич. здоровья детей; 2.формир-е муз. способностей в процессе певч. деят-ти; 3.формир-е вок.-хор. навыков (дикция, ансамбль, дых-е, звукообр-е, чистота интонации); 4.развитие вок.слуха и певч.голоса; 5.воспит-е эстет. отношения к звучанию отд.голоса и всего хора; 6.передача эмоц.-образ. сод-я произ-я в процессе вок. интонирования; 7.развитие муз. вкуса уч-ся.

Принципы вок.-хор. обучения: 1. перспективности; 2.систематичности; 3.учета индивид. особенностей уч-ся при коллективном х-ре обучения и при посильной трудности заданий; 4.единства худож. развития уч-ся и технич. совершенствования их голоса; 5.предшествования слухового восприятия муз. явления его теоретич. осознанию; 6.целенаправленного управления регистровым звучанием голоса.

Методика обучения. В сод-е вок.-хор.обучения и воспитания входит: 1.система основных специф. знаний о певч. голосе, его охране, о правилах пения в хоре; 2.соответствующие в.-х. умения и навыки; 3.опыт муз.-творч. учеб. деят-ти уч-ся; 4.опыт эмоц.-ценностного отношения уч-ся к музыке.

Виды певч. деят-ти на уроке: 1.пение для развития муз. воприятия: а) слушание песен, не предназначенных для пения; б) слушание песен, предназначенных для послед. пения; в) пение мелодий и упр-й для развития представлений о ср-х выразительности (силе звука, высоте, тембре); 2.собственно исполнение песен: а) пение с сопр. и а капелла, б) пение с собственным сопровождением на дет. муз. ин-; в) пение для сопровождения движений (хороводы); г) пение упр-й для приобретения певч. умений и навыков; 3.песенное тв-во; 4.педагогич. анализ песни (структуры, сод-я, ср-ва выраз-ти). Требования к репертуару: 1.песни должны иметь худож. и идейно-воспит. ценность; 2.мелодии песен должны быть яркими и разнообраз. по х-ру; 3.тематика песен должна быть разнообразной, но онятной по содер-ю; 4.песни даются с постепенным усложнением: нач.школа – «Как под наши ворота», «Солдатушки-бравы ребятушки», «Перепелочка»; стар.звено – «Эй, ухнем», Высоцкий «Песня о друге», Пахмутова «Звездопад».

Особенности певч.дет.голоса. Этапы развития певч. голоса выделила Стулова: 7-10 лет - собственно детс. голос; 10-12 – предмутац. период; от 12(13)-15 мутац. период; 15(16)-18 – постмутац. период. Все границы выделены условно, т.к. не могут быть одинаковыми для всех детей. На начальной стадии мутации в диапазоне голоса теряются верхние крайние звуки. У мальчиков расширение диапазона за счет расширения звуков малой октавы. При пении наблюдаются: покашливание, хрипота, сип. В тембре голоса появляются тусклые ноты. Голос грубеет, теряется звонкость, интонация неустойчивая. При врачеб. осмотре наблюдается покраснение слизистой оболочки гортани и небольшой кол-во слизи. В собственно мутац. период все явления прогрессируют: усиливаются охриплость, сипота, болезненные ощущения затрудняют пение, в некот. случаях делая его невозможным. Диапазон сужается, падает сила звука. У мальчиков голос ломается, у девочек мутация проявляется не так ярко. Голоса становятся грубыми, с трескучими призвуками. Уже к 7 классу выделяются юношеские голоса, тенора, басы. 6-7 лет певчес. аппарат не сформирован, хрупкий, смыкание связок-краевое. Этому возрасту свойственно естественно легкое, звонкое звучание. Особ-ти – дети говорят песни, а не поют (нет навыка тянуть). Диапазон – первая октава, примарные – ми1-соль1. 8 лет – диапазон ми1-си1. К концу года – ре1-ре2. 9-10 лет – появляется 2-голосное исполнение: 1 голос - до1-ре (ми)2, 2 голос – си м.-до2. 11 лет – диапазон 1 голоса – до1-ми2, 2 голос – си м – до2. 12-12 лет – диапазон 1 голоса до1 – ми (фа)2, 2 голос – ля м – до (ре) 2. Голоса в это время ярче, сильнее. Дети поют активнее, но излишняя энергия – причина крика. 13-14 лет (7 кл.) – 1 голос - си м – ми (фа)2, 2 голос ля м – си (до)2. Юношеский голос – ре м- до1. 8 класс – диапазон индивидуальный. Юношеские голоса – тенора до м – ми1, басы си б – до1. Звучание взрослого голоса, тембровая окраска.

Анализ и обоснование методов вок. работы с детьми.

По определению дидактики методом обучения называется та совокупность приемов и способов, при помощи кот., педагог, опираясь на сознательность и активность ученика, вооружает ЗУН, и вместе с тем, способствует его воспитанию и развитию. Методы вок.воспитания детей сложны и разнообразны, они объединяют в себе познават. процессы с практич. умениями. Методы, связанные с вок. исполнительством, также опираются на процессы мышления, хотя и относятся к автоматич. видам деят-ти. известн. На сегодня методы и приемы вок.восп-я являются итогом многолетнего теоретич. и практич. опыта педагогов и отличаются своей многочисленностью. Малоэфф-м было бы такое обучение, кот. основывалось бы на одном единств. методе. Учитель должен в совершенстве владеть различ. Методами и приемами, и уметь применять их в соответствующих ситуациях. Наряду с общедидакт-ми в вок. педзке сложились свои методы, отражающие специфику певч. деят-ти: концентрический, фонетический, метод показа и подражания (эмперический), метод мысленного пения, сравнит. анализа. По названию метода можно судить о его сущности.

Концентрический (основоположник рус.вок.школы - Глинка), кот. рекомендовал «сперва усовершенствовать натур. тоны (т.е. без усилий берущиеся). Упр-я развиваются от тонов натуральных, центра голоса, на кот. держится спокойная речь человека, к тонам, окружающим центр голоса. Этот метод широко используется совр.вок.практике, основанной на ряде положений: 1.Пение плавное без придыхания; 2.при вокализации гласных должна звучать чистая фонема а; 3.Непринужденность и свобода голосообразования; 4.Умеренно открывать рот при пения, с целью создания оптим. акустики; 5.Не делать никаких гримас и усилий; 6.Петь ни громко, ни тихо. 7.Уметь долго тянуть ноту, ровным по силе голосом; 8.Петь звукоряд и , ровным по тембру звуком; 9.Без портаменто и «подъездов» попадать в ноту; 10. Соблюдать последовательность заданий при построении вок. упр-й; 11.Не допускать усталости голоса.

Фонетический (Емельянов) – один из способов настройки детс. голоса на тот или иной тип регистр. звучания. Гласная у отличается наименьшим разнообразием способов его артикуляции, поэтому он наиболее часто употребляем при работе с хором. При выравнивании гласных следует вливать один в другой (а-о-у-э-и). Нахождению близкой вок.позиции способствуют сонорные согласные (голос над шумом). Р звучит утрированно, активизирует кончик языка. Пи использовании этого метода исследователь выделяет след.задачи: 1.научить тянуть звук, петь легато, 2.формировать навык удерживать гортань в стабильном положении.

Метод показа и подражания широко используется в вок.педагогике. Учитель должен владеть показом, используя различ.регистры своего голоса.

Метод мысленного пения или пения про себя. Этот метод изучал Цыпин при игре на ин-х. эффективен в сочетании с предыдущим методом. Используется при разучивании произ-й и при прослушивании с целью анализа качества исполнения, при распевании, при повторении забытого материала. Данный метод считается основой формир-я вок.-слух. представлений.

Метод сравнител. анализа. Сравнивая образцы звучания голоса дети дифференцированно воспринимают компоненты вок. исполнения – правил.звукообр-я от неправильного. В процессе обучения пению используются и общепедагогич. методы и приемы: наглядный (слухов. и зрител.), словесный, художественно-практический (вок. упр-я, произ-я, метод повторения).

Методика разучивания песни (последовательность): 1.вступ.слово учителя, с целью создания эмоц. настроя; 2.показ произ-я (эмоц.-выразит.исполнение). Варианты показа: учителем, прослушивание в записи, исполнение 1-2 заранее подгот.учениками; 3.беседа о песне (сод-и, х-ре, ср-х вырази-ти); 4.чтение поэтич.текста песни; 5.разучивание песни в виде определен.плана: ознакомление и усвоение 1 куп., разучивание всей песни, закрепление и худож. исполнение песни.

Приемы, направленные на форм-е правил.звукообразования: 1.беседа о х-ре музыки (помогает формир-ю звука); 2.прием образного сравнения (как капают сосульки); 3.прием-показ;.4.пение мелодии без слов (закр.ртом); 5.прием сравнение звучания с ин-том (как скрипка – плавно).

Приемы, направленные на чистоту интонирования: 1.метод моделирования мелодии с помощью руки, наглядности, лесенка»; 2.настройка на первом звуке; 3.пропевание мелодии педагогом или проигрывание мелодии на ин-те; 4.игра «эхо» по фразам; 5.образное сравнение.

Приемы на формир-е дикции: 1. пояснение незнакомых слов; 2.выразит.чтение текста; 3.проговаривание шепотом (от рр до ff и обратно); 3.проговариание текста в ритме песни.

Разучивание многоголосной песни. Задачи, стоящие перед педагогом: 1.развитие гарм.слуха у уч-ся; 2.воспитание внимания к своему исполнению и товарища; 3.развитие умения воспринимать качество звука на слух (легкий, полетный, крикливый, зажатый); 4.развивать способность слышать «про себя»; 5.формир-е муз.-слухов. представлений.

Упр-я, направленные на выработку двухголосия: 1.каноны; 2.пение по цепочке знакомой песни; 3.упр-я на пропевание общего звука; 4.дети делятся на 2 группы и поочередно сольфеджируют свою мелодию; 5.упр-я, построенные на терцовом двухголосии (двухголосие вводится со 2-3 класса); 6.двухголосные песни (песни-диалоги).