1.2. Методика преодоления фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией

В процессе логопедической работы по преодолению фонетико-фонематических нарушений решались следу­ющие задачи:

— формирование психофизиологических механизмов, обеспечивающих овладение фонетической стороной речи (сенсорных и моторных звеньев речевого процесса);

— формирование речевых навыков фонетически пра­вильной речи, интонационной выразительности.

В процессе логопедической работы реализация указан­ных задач осуществляется в их единстве и взаимосвязи.

Система преодоления фонетико-фонематических на­рушений включает в себя следующие разделы:

I. Развитие ручной моторики и моторики артикуляторного аппарата.

II. Формирование правильной артикуляции звуков и автоматизма их произношения в различных фонетиче­ских условиях.

III. Формирование интонационной выразительности речи.

IV. Формирование восприятия устной речи.

МЕТОДИКА ПРЕОДОЛЕНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ

I. Развитие ручной моторики и моторики артикуляторного аппарата

Работа в рамках этого направления строится на осно­ве следующих положений:

1.Уровневая организация движений (Н. А. Бернштейн), которая позволяет разложить сложный двига­тельный акт на составные компоненты и выявить состояние церебральных уровней, их роль в регулирова­нии движений и действий.

Практически ни одно движение не обслуживается по всем его координатам только одним уровнем построе­ния. Каждая техническая составляющая выполняемого сложного движения находит для себя среди лежащих ниже уровней необходимые, наиболее адекватные афферентации. Соответственно каждая двигательная зада­ча находит себе в зависимости от своего содержания и смысловой структуры тот или иной уровень, который оп­ределяется как ведущий для данного движения. Концеп­ция о системной организации двигательной функции, о взаимодействии ее разных звеньев, уровневая организа­ция движений позволяют при нарушении двигательной функции компенсаторно перестраивать функциональную систему путем специального обучения и упражнений.

2. Взаимосвязь между тонкой дифференцированной моторикой рук и артикуляторной моторикой (Е. М. Коль­цова, Е. М. Мастюкова, М. В. Ипполитова).

При нормальном развитии ребенок овладевает зву­ковой стороной речи одновременно с развитием общей моторики и дифференцированных движений рук. Сис­тематические упражнения, тренирующие движения паль­цев рук, наряду со стимулирующим влиянием на разви­тие речи являются мощным средством повышения ра­ботоспособности коры головного мозга.

3. Сложное взаимодействие кинестетической и ки­нетической основы движений.

Для осуществления двигательного акта необходимо наличие двух компонентов: кинестетической основы, обеспечивающей дифференцированный состав сложных движений, и кинетической структуры, лежащей в ос­нове образования плавных, протекающих во времени двигательных навыков (А. Р. Лурия). Кинетическая про­грамма обеспечивается участием своего мозгового меха­низма, отличного от механизма создания кинестетиче­ской схемы произвольного движения.

4. Положение о роли кинестезии в управлении движениями.

Произвольные движения и действия требуют посто­янного сравнения спланированного акта с реально вос­произведенным. От выполняемого движения должны по­ступать непрерывные обратные сигналы, составляющие содержание обратной афферентации и постоянно сопос­тавляющиеся с запланированным действием.

С учетом вышесказанного работа по развитию ручной и артикуляторной моторики осуществляется по двум направлениям.