3. Работа над интонацией восклицательного предло­жения

В процессе работы детям показывается, что при вос­клицательной интонации голос значительно повышает­ся на логически главном слове предложения, затем не­сколько понижается. Изменение голоса при воспроиз­ведении интонации восклицательного предложения со­провождается соответствующим движением руки и обо­значается графически.

УПРАЖНЕНИЯ

1. Отработка интонации восклицательного предло­жения на материале междометий с использованием кар­тинок и стихов.

Читаются стихи, дети проговаривают с восклицатель­ной интонацией только междометия и звукоподражания:

Но, увидев усача, Ай!-Ай! Аи! Звери дали стрекоча. Ай!-Ай! Ай!

По лесам, по полям разбежалися, Тараканьих усов испугалися. ...Но однажды поутру Прискакала кенгуру, Увидала усача. Закричала сгоряча: Разве это великан? Ха!-Ха!-Ха!

Это просто таракан! Ха!-Ха!-Ха!

(К. Чуковский)

Гуси начали опять По-гусиному кричать: ГА-ГА-ГА! Кошки замурлыкали: МУР МУР МУР! Птицы зачирикали: ЧИК-ЧИРИК! Лошади заржали: И-И-И! Мухи зажужжали: Ж-Ж-Ж! Лягушата квакают: КВАКВА-КВА! А утята крякают: КРЯ-КРЯ-КРЯ! Поросята хрюкают: ХРЮ-ХРЮ-ХРЮ! Мурочку баюкают Милую мою: Баюшки баю! Баюшки-баю!

(К. Чуковский)

Как на пишущей машинке Две хорошенькие свинки: Туки-туки-туки-тук! Туки-туки-туки-тук! И постукивают, И похрюкивают: Хрюки-хрюки-хрюки-хрюк! Хрюки хрюки хрюки хрюк!

(К. Чуковский)

На улице две курицы С петухом дерутся. Две маленькие девочки Смотрят и смеются: Хи-хи-хи! Ха-ха-ха! Ой! Как жалко петуха! Бабка охает и стонет: Ой! Белье мое утонет. Ой! Попала я в беду. Ой! Спасите! Пропаду!

(С. Михалков)

2. Отработка интонации восклицательного предло­жения, выражающей обращение, требование, восклица­ние (проговаривать сопряженно с логопедом, повторять за ним, произносить самостоятельно).

Примерный речевой материал:

Саша! Смотри! Соня, дай сумку! Спутник летит! Как хорошо здесь! Какая красивая кукла! Пусть всегда будет солнце! Пусть всегда будет небо!

3. Закрепление интонации восклицательного пред­ложения в стихах.

Катит лыжа впереди, Я — за лыжей позади. Я кричу ей: «Погоди! Лыжа, лыжа, не кати!» Я кричу ей: «Хватит!» А она все катит. Правую лыжу Я уже не вижу.

(Э. Мошковская)

«Мама! Мама! Посмотри! Я пускаю пузыри. Желтый, красный, голубой — В каждом я и ты со мной. Посмотри-ка, посмотри!» — Просит маму Галка. Ой, а где же пузыри? Лопнули, как жалко.

(Ф. Бобылёв)

И вскричал Гиппопотам: — Что за стыд, что за срам! Эй, быки и носороги, Выходите из берлоги И врага на рога Поднимите-ка!

(К. Чуковский)

Бармалей, Бармалей, Бармалей! Выходи, Бармалей, поскорей! Этих гадких детей, Бармалей, Не жалей, Бармалей, не жалей!

(К. Чуковский)

Не плачь! Не плачь! Куплю калач! Не плачь, дорогой! Куплю другой! Не плачь, не кричи! Куплю три!

4. Дифференциация интонационных структур пред­ложений в экспрессивной речи

Эта работа проводится на материале считалок, диа­логов, игр-инсценировок, сказок, разыгрываемых по ролям. Дети должны учиться подражать голосам, инто­нациям героев.

Примерный речевой материал: «Дядя Степа» (С. Ми­халков), «Волк и лиса», «Разговор лягушек» (переводы английских баллад С. Маршака), «Телефон», «Путани­ца», «Айболит», «Федорино горе» (К. Чуковский), «Де­вочка-ревушка» (А. Барто), «Три медведя» (Л. Н. Тол­стой), русские народные сказки и т. д.

МЕТОДИКА ПРЕОДОЛЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ