6.Примеры заданий, направленных на формирование

                                 регулятивных УУД

 

Формирование действия планирования.

Типовые виды заданий:

Работа на основе памяток-алгоритмов; дополнение, преобразование, составление памяток, алгоритмов, планов (плана пересказа текста)

На уроках литературного чтения ученики составляют планы текстов и планы пересказов, работают на основе памяток-алгоритмов «Как подготовиться к выразительному чтению»  «Как  подготовиться к чтению по ролям», «Как пересказать текст кратко» и т.п.

 

Формирование действия контроля.

- Допиши пропущенные слова .

 

Формирование действия прогнозирования.

На уроках литературного чтения используется прием антиципации (предвосхищения, предугадывания), который позволяет высказывать предположительное развитие события или поступка героя во время остановки первичного (ознакомительного) чтения и скорректировать свою позицию, оценку явления, действия персонажа. На самом интересном месте чтение прерывается:

- Как вы думаете, что произойдет дальше?

Выслушиваются высказывания детей.

-А хотите узнать, как автор об этом написал?

-Сравните свое предположение и авторский вариант.

-Сделайте вывод для себя.

 

Формирование действия оценки.

На уроках литературного чтения учащиеся  оценивают чтение текста, в том числе и чтения стихотворений наизусть (правильность, выразительность)

 

7. Общие способы действия

 

Соответствует ФГОС (развивающее обучение)	Не соответствует ФГОС (традиционное обучение)
Учащиеся изучают общие способы действия. Способ действия выделяется в процессе специального анализа и формируется в виде обобщения	Учащиеся изучают частные способы действия. Способ действия чаще всего четко не выделяется, дается лишь образец выполнения задания

 

 

Общие способы действия- это способы решения широкого класса задач. Важнейшим признаком сформированности у учащихся  целенаправленной учебной деятельности является различение им конкретного результата своих действий и того общего способа, которым этот результат получен. Младший школьник должен направлять свои основные усилия на овладение этими общими способами своих действий.

Способы действия являются той исходной формой, в которой в развивающем обучении выделяются понятия, которые усваивают учащиеся. Способы действия- это относительно устойчивая единица деятельности ученика, обеспечивающая преобразование и усвоение нового материала. Он отражает процессуально-методическую сторону деятельности и составляет основу развития учебного действия.

При изучении какого-либо раздела учащиеся сначала знакомятся с общими основами этого раздела, с общими способами действия, а по мере изучения раздела дети учатся применять общие способы действия в различных частных ситуациях.

Общий способ действия может заменять несколько разрозненных правил, имеющих общую основу, он предполагает широкое использование при выполнении разнообразных заданий, применяется не только в данной конкретной ситуации, но и во всех подобных ситуациях.

Общий способ может быть представлен в виде памятки-алгоритма, плана действий, правила, модели, схемы, опорного конспекта и т.п.

В зависимости от конкретной учебной программы уровень обобщенности способа может быть различным (высоким, низким)

В развивающем обучении способ действия всегда является предметом специального анализа: «Как ты это делал?» «Как научить других?» «Научи своего товарища»  Такие вопросы и задания усиливают рефлексивную направленность обучения.