2. Содержательный компонент урока

 

Соответствует ФГОС (развивающее обучение)	Не соответствует ФГОС (традиционное обучение)
Содержание урока построено с учетом компетентностного подхода	Содержание урока не предусматривает реализацию компетентностного подхода
Реализуется принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью	Отсутствует связь обучения с жизнью
Используются не только предметные задания, но и компетентностные задачи, т.е. задания, связанные с применением предметных знаний для решения практических задач, с ориентацией в конкретных жизненных ситуациях	Используется задания предметного характера

 

Компетентностный подход возник в ответ  на существующий в рамках «знаниевого» подхода разрыв между знаниями и умением их применять для решения жизненных, практических задач. Компетентностный подход акцентирует внимание на результате образования , причём в качестве результата рассматривается не сумма  конкретных знаний , а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.  Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений , а овладение ими в комплексе.

    «Компетентность понимается как результат когнитивного научения, а компетенция-  как общая способность и готовность использовать знания , умения и обобщённые способы действий, усвоенные в процессе  обучения , в реальной деятельности. Компетенция — это   «знание в действии».Компетенция означает способность человека устанавливать связи между знанием и реальной ситуацией,осуществлять принятие решения в  условиях неопределённости и вырабатывать алгоритм действий по его реализации».

   Понятие «компетентность» включает не только когнитивную и  технологическую составляющие , но и мотивацию , социальную, поведенческую. По определению А.В.Хуторского, компетентность- это обобщённые спсобы деятельности, наличие знаний и опыта,применимых в любой сфере независимо от предметной области , позволяющих человеку эффективно действовать.

  Среди  знаний и практического опыта ,формируемых в процессе достижения личностью определённого  уровня компетентности , - навыки самообразования, критического мышления, самостоятельной работы, самоорганизации и самоконтроля , работы в команде , умения прогнозировать результаты  и возможные последствия разных вариантов решения, устанавливать причинно — следственные  связи,находить , формулировать и решать проблемы.

   Ядром компетентности является совокупность способов действий.Важный компонент — интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных  действий, способов и приёмов решения задач.

  Правильно организованный  учебный  процесс способствует формированию у учащихся  в предметной деятельности следующих компетенций: Ценностно- смысловые компетенции (учащиеся умеют адекватно оценивать  свои способности и возможности; понимают личностную значимость  образования ; у них сформирована  внутренняя мотивация  приобретения знаний для дальнейшего образования);  учебно — познавательные компетенции  (учащиеся умеют самостоятельно планировать свою деятельность ;способны к самореализации,активны в выборе деятельности ; способны к самообразованию,владеют навыками продуктивной деятельности); информационные компетенции  (учащиеся способны самостоятельно искать , анализировать и отбирать необходимую информацию); коммуникативные компетенции (учащиеся умеют жить и работать в коллективе, имеют понятия о социальных ролях ; умеют планировать сотрудничество, организовывать инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умеют с достаточной полнотой  и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации ; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка). О  реализации компетентностного подхода  мы можем говорить лишь в том случае, если в учебном процессе формируются данные компетенции.

     В соответствии с  компетентностным подходом урок должен актуализировать личный социальный опыт учащихся, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению знаний. Самостоятельность учащихся в рамках компетентностного подхода является одним из самых значимых качеств личности.

   Для   реализации  компетентностного  подхода в обучении необходимо:

• регулярно задавать детям вопросы вида: «Где в жизни вы встречаетесь с данными явлениями или объектами?», «Где в жизни вам пригодятся эти знания и умения?»;

• систематически включать в урок компетентностные задачи;

• использовать на этапе обобщения изученного материала интегрированные задачи.

   Компетентностные задачи могут быть заданиями на применение предметных знаний для решения практической задачи, заданиями  на ориентацию в жизненной ситуации.

 

3.  Примеры  компетентностных задач по литературному чтению

 

 1).Задания на понимание значения молчаливого чтения ( чтения про себя)

    Прочитай абзац молча. Прочитай этот же отрывок шёпотом. Сравни , на какое чтение времени затрачено больше?Как ты думаешь, какое чтение более востребовано человеком в жизни? Почему?

2)Задание на выбор книги или отдельного произведения для чтения (задания на прогнозирование и на ориентировку в книгах)

 Как называется  книга, произведение из которой ты будешь читать? Рассмотри иллюстрации  и  попробуй определить , о чём пойдёт речь в этом произведении.

  Прочитай оглавление  раздела. Определи , чему посвящён этот раздел. С произведениями каких авторов мы будем знакомиться?

Это  сказка  или рассказ?  Смешное произведение или грустное? Объясни  своё мнение.

Как можно в библиотеке выбрать книгу для чтения? По каким признакам можно ориентироваться?

3)Задания на освоение приёмов выразительного чтения.

Для чего нужно уметь читать выразительно? Людям каких профессий необходимо уметь читать выразительно?

Как подготовиться к выразительному чтению? Научимся выразительно читать рассказ  Н.Артюховой «Большая берёза». Выберем отрывки, отражающие состояние мамы, прочитаем их.Определим это состояние. Наложим кальку на отрывок, запишем рамарки к нему. Определим способы их передачи с помощью средств  художественной выразительности.