2.2 Обследование неречевых процессов, значимых для становления слоговой структуры слова

Обследование неречевых процессов, значимых для становления слоговой структуры слова, состояло из двух серий (третьей и четвертой) экспериментальных заданий.

Третья серия включала комплексы заданий, позволяющих определить состояние сложных параметров двигательных актов - динамического и ритмического (при выполнении серийных движений).

Четвертая серия состояла из комплексов заданий, направленных на исследование особенностей оптико-пространственной ориентации (сомато-пространственной, ориентации в трехмерном и двухмерном пространстве).

В задачи третьей серии входило:

15. Выявление состояния сложных параметров двигательных актов, ритмического и динамического.

16. Изучение возможностей построения серийно организованных движений, характера и количества возможных трудностей.

17. Определение динамики обучения ритмизации, построению и удержанию серийно организованных движений в рамках эксперимента.

Изучение сложных параметров движений и действий у детей экспериментальной группы осуществлялось при помощи нескольких комплексов заданий («А», «Б», «В», «Г», «Д»), разработанных нами на основе тестов Н.И. Озерецкого, М.Б. Эйдиновой, методики АР. Лурия. Экспериментальные задания составлены с учетом возрастных особенностей детей, в соответствии с поставленными задачами.

Комплекс «А»: задания, направленные на выявление динамических параметров движений органов артикуляции

Задание Л'Ы. Чередование движений губ: а) «улыбка-трубочка», б) «улыбка-трубочка-окошко».

Задание №2. Чередование движений языка: а) вверх-вниз - «Качели», б) вправо-влево - «Часики».

Комплекс «Б»: задания, направленные на выявление динамических параметров мелких движений рук.

Задание №1. Выполнение движения «пересчет пальцев» («пальчики здороваются»).

Задание №2. Выполнение движения «перекрест пальцев» (второй палец кладется на третий, и наоборот).

Задание №3. Выполнение последовательных движений одной рукой («кулак-ладонь»).

Детям предлагалось воспроизвести задания комплексов «А» и «Б» по образцу, затем самостоятельно, затем под счет. Инструкции: «Делай как я», «Продолжай сам», «Продолжай под мой счет».

Комплекс «В»: задания, направленные на изучение динамических параметров движений рук и ног при выполнении серийных движений.

Задание Л'Ы. Воспроизведение заданного количества хлопков (ударов ногами) без акцентуации в заданном темпе: а) два удара, б) три удара.

Дошкольникам предлагались для прослушивания и последующего воспроизведения серии хлопков и ударов ногой (разное количество) а) в умеренном, б) быстром, в) медленном темпах. Инструкция: «Послушай, запомни, сделай так же».

Задание №2. Воспроизведение последовательно организованных серий движений руками или ногами: а) серии из двух движений - руки в стороны, руки на пояс, б) серии из трех движений - 1) руки на пояс, на плечи, вверх; 2) нога назад, вперед, на место.

Дошкольникам предлагалось выполнять задание совместно с экспериментатором, затем продолжать самостоятельно. Инструкции: «Делай как я», «Продолжай сам».

Задание Л'ЬЗ. Воспроизведение последовательно организованных движений руками и ногами: а) ногой, рукой (топ, хлоп - ТХ); б) рукой, ногой (хлоп, топ - XT), в) ногой, рукой, ногой (ТХТ); г) рукой, ногой, рукой (ХТХ).

Дошкольникам предлагалось воспроизвести действия по образцу. Инструкция: «Посмотри, запомни, сделай так же». При необходимости экспериментатором предоставлялась помощь в виде вербализации демонстрируемых действий («Хлоп, топ. Топ, хлоп и т.д.).

Комплекс «Г»: задания, направленные на исследование особенностей воспроизведения детьми ритмически организованных серий движений руками.

Задание №1. Воспроизведение ритмической модели типа х-Х (тихий хлопок - громкий хлопок).

Задание №2. Воспроизведение ритмической модели типа Х-х (громкий хлопок - тихий хлопок).

Задание Л'ЬЗ. Воспроизведение ритмической модели типа х-х-Х.

Задание №4. Воспроизведение ритмической модели типа Х-х-х.

Задание Aio. Воспроизведение ритмической модели типа х-Х-х.

Детям предлагались для прослушивания ритмические структуры, которые экспериментатор задавал хлопками. Учитывая возраст испытуемых, мы предоставили детям возможность визуального контроля за действиями экспериментатора. После прослушивания дошкольник самостоятельно воспроизводил ритмический рисунок Инструкция: «Послушай, запомни, прохлопай так же». При необходимости экспериментатором предоставлялась помощь в виде выразительной вербализации действий («Раз, два; раз, два»).

Комплекс «Д»: задания, направленные на исследование особенностей воспроизведения ритмически организованных серий движений ногой. Структура, организация и содержание заданий данного комплекса аналогичны комплексу «Г».

В задачи четвертой серии входило изучение:

сомато-пространственной ориентации и пространственной организации движений рук и ног,

- состояния пространственных представлений и ориентации в трехмерном и двухмерном пространстве;

- возможностей удержания предложенной стратегии пространственно организованной деятельности,

• возможностей выполнения пространственно ориентированных действий в процессах изобразительной и конструктивной деятельности,

• особенностей манипулирования предметами в трехмерном пространстве, геометрическими фигурами на плоскости;

• возможностей развития оптико-пространственных ориентировок в рамках экспериментального времени.

Изучение особенностей оптико-пространственной ориентации у дошкольников четырехлетнего возраста с общим недоразвитием речи

осуществлялось при помощи трех комплексов специальных заданий («А», «Б», «В»), составленных нами на основе практических разработок, предлагаемых отечественными и зарубежными специалистами (Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, Э. Вюрпилло, Р.Я. Лехтман-Абрамовича, А.А. Люблинской и др.).

Комплекс «А»: задания, направленные на выявление особенностей сомато-пространственной ориентации и возможностей пространственной организации движений.

Задание №1. Манипулирование реальными предметами одежды и обуви.

Ребенку предлагались в хаотичном порядке варежки и ботинки. Инструкция: «Возьми и примерь то, что ты хочешь».

Задание N⁽j2. Копирование положений одной руки, вверх, в сторону, вперед, назад.

Задание №3. Копирование положений одной ноги: сгибание в колене, отведение в сторону, вытягивание вперед, отведение назад.

Задание №4. Копирование несимметричных движений двух рук: правая рука поднята вверх, левая отведена в сторону; правая рука находится на поясе, левая поднята вверх; правая рука отведена назад, левая вытянута вперед.

Задание №5. Копирование движений руки и ноги: левая рука поднята вверх, правая нога отведена в сторону; правая рука отведена в сторону, левая нога согнута в колене, левая рука - на плече, правая нога вытянута вперед.

Процедура проведения эксперимента по копированию движений была следующей: логопед становился спиной к ребенку и осуществлял показ действий. Инструкция. «Сделай как я».

Комплекс «Б»: задания, направленные на выяснение особенностей пространственных представлений и ориентации в трехмерном пространстве.

Задание №1. Перемещения в знакомом пространстве, направляемые а) одноступенчатыми, б) двухступенчатыми инструкциями экспериментатора.

Перемещения осуществлялись в игровой комнате. Для организации эксперимента использовались предметы мебели, всегда находящиеся в помещении, и игрушки, расположенные на ковре.

Инструкции: а) «Сделай два шага вперед; отступи шаг назад; встань около шкафа; встань рядом с мишкой; встань позади мишки, встань впереди мишки», б) «Встань около стола, а затем рядом с мишкой; встань около мячика, а потом перед мишкой; встань возле стула, а потом позади мишки».

Задание №2. Манипулирование предметами в пространстве: а) в соответствии с одноступенчатой, б) в соответствии с двухступенчатой инструкциями экспериментатора.

Для организации эксперимента использовались игрушки, которые хаотично располагались на детском столике.

Инструкции: а) «Положи мячик перед собой; посади куклу позади себя, поставь пирамидку близко к себе, положи мячик далеко от себя, поставь кубик дальше мячика, посади куклу между пирамидкой и мячиком»; б) «Поставь кубик ближе всех, а куклу посади дальше всех; поставь пирамидку за куклой, а кубик перед куклой».

Комплекс «В»: задания, направленные на исследование особенностей пространственных представлений и ориентации в двухмерном пространстве.

Задание №1. Построение линейного ряда в порядке, заданном экзаменатором (копирование)

Ребенку предлагалось продолжить горизонтальный и вертикальный линейные ряды из трех геометрических фигур, попеременно сменяющих друг друга (круг, квадрат, треугольник, круг, квадрат, треугольник и т.д.).

Задание №2. Изображение графических знаков на чистом листе бумаги

а) в заданных пространственных позициях, б) относительно друг друга с учетом заданных пространственных координат.

Процедура обследования была следующей: а) каждому ребенку предлагался чистый лист бумаги и инструкции: «Нарисуй кружок в середине листа Поставь крестик наверху листа. Нарисуй треугольник внизу листа»,

б) каждому ребенку предлагался лист бумаги, в центре которого схематично изображен домик, в правой половине листа - схематичное изображение дерева.

Инструкции: «Нарисуй кружок сверху от домика. Поставь крестик снизу от домика. Нарисуй квадратик между домиком и деревцем».

Задание №3. Манипулирование элементами изображаемой фигуры в процессе создания аппликации («Рыбка»).

Выполнение задания осуществлялось поэтапно.

На первом этапе экспериментатор предлагал план-образец расположения элементов фигуры на плоскости. Инструкция: «Посмотри, сначала в середину листа кладем туловище (овал), затем рот (треугольник), глаз (круг), хвост (треугольник), потом верхний плавник, нижний плавник (треугольники)».

На втором этапе ребенку предоставлялись геометрические фигуры, необходимые для создания аппликации, а) хаотично располагавшиеся на подставке, б) линейно разложенные пред ребенком. Инструкция: «Сделай сам».

Третий этап отражал непосредственно манипулятивную деятельность дошкольников. Аппликация-образец оставалась перед ребенком. Процесс и результат выполнения задания фиксировались видеокамерой.

Задание №4. Рисование пространственно организованной фигуры на листе бумаги («Дерево»).

Выполнение задания осуществлялось в два этапа.

На первом этапе экзаменатор предлагал план-образец изображения. Инструкция: «Смотри, запоминай». Далее следовали комментарии экспериментатора собственных действий: «Проводим линию сверху вниз, это ствол. Теперь сверху вниз от ствола рисуем линии с одной стороны и с другой. Это ветки».

Второй этап отражал изобразительную деятельность детей. Рисунок-образец оставался перед ребенком. Процесс и результат выполнения задания фиксировала видеокамера.