- •Университет
- •Формирование предпосылок становления слоговой структуры слова у дошкольников пятого года жизни с нарушениями речевого развития
- •Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
- •Глава 1. Теоретическое обоснование изучения слоговой структуры слова и предпосылок ее становления у догпкольников с общим недоразвитием речи
- •1.1 Лингвистические и психолингвистические аспекты исследования слога и слогосложения
- •1.2 Становление слоговой структуры слова у детей с нормальной и нарушенной речевой деятельностью
- •1.3 Психологические, психофизиологические и нейропсихологические основы исследования предпосылок становления слоговой структуры слова
- •Глава 2. Организация, материалы и методика
- •21. Обследование слоговой структуры слова
- •2.2 Обследование неречевых процессов, значимых для становления слоговой структуры слова
- •Глава 3. Анализ материалов обследования слоговой структуры слова, оптико-пространственной ориентации, сложных параметров движений и действий
- •3.1 Состояние слоговой структуры слова у дошкольников пятого года жизни с нарушениями речевого развития
- •3.2 Состояние процессов, значимых для становления слоговой структуры слова, у дошкольников пятого года жизни с нарушениями речевого развития
- •Глава 4. Формирование слоговой структуры слова и предпосылок ее становления у дошкольников с общим
- •4.1 Основные направления и примерное содержание коррекционной
- •1. Формирование предпосылок становления слоговой структуры слова
- •2. Формирование слоговой структуры слова
- •4.2 Описание результатов обучающего эксперимента
- •3. Выделены следующие дифференциально-диагностические показатели:
- •Игровые упражнения, направленные на развитие оптико-пространственной ориентации Серия игр для развития сомато-пространственной ориентации
- •Серия игр для развития ориентации в трехмерном пространстве
- •Движений и действий Серия упражнений для тренировки статической и динамической координации при выполнении синхронных и асинхронных движений
- •Общих движений
- •Игровые упражнения, направленные на совершенствование восприятия и произношения слов различной слоговой структуры
Глава 4. Формирование слоговой структуры слова и предпосылок ее становления у дошкольников с общим
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
При разработке основных направлений коррекционного обучения мы основывались на результатах констатирующего эксперимента, учитывали полученные данные об особенностях восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова, развития оптико-пространственной ориентации, возможностей динамической и ритмической организации движений и действий, способности к серийно-последовательной обработке информации у детей с разными степенями проявления трудностей.
Содержание коррекционного обучения в каждом из предлагаемых направлений определялось рядом исходных положений.
1. Анализ литературы в области лингвистики и психолингвистики указывает на тесную взаимосвязь процессов восприятия и проговаривания структуры лексических единиц, что свидетельствует об их сложной интермодальной сущности. Адекватность восприятия определяется возможностью ориентировки в сложном внутреннем пространстве языковой единицы, в системе взаимоотношений ее компонентов. Проговаривание слова является процессом последовательного развертывания линейной структуры во времени и пространстве. При восприятии и проговаривании вербальная конструкция облекается в ритмические формы, стремится к произносительному удобству и подчинена в своем существовании законам эвфонии. Литературные данные, материалы нашего исследования свидетельствуют о том, что процессы восприятия и произнесения слов различного структурного наполнения выступают как полярные проявления одной лингвистической способности. Рассматриваемое положение является определяющим для включения в коррекционную работу направлений по развитию и совершенствованию не только способности к проговариванию, но и к восприятию лексических единиц различной структурной сложности.
Анализ литературы различных областей научного знания (психолингвистики, психофизиологии, психологии), экспериментальные материалы показывают, что закон опережающего отражения действительности, выдвинутый ПК. Анохиным в качестве общего принципа существования материального мира, является специфической характеристикой для процессов восприятия и порождения речи. Проявлением указанной закономерности в восприятии выступает механизм вероятностного прогнозирования, а в проговаривании - механизм упреждающего синтеза, суть которых заключается в опознании целой структуры и предвидении последующего ее элемента. При этом, функционирование указанных механизмов определяет возможность посегментного одностороннего правонаправленного анализа (и последующего синтеза) воспринимаемой и произносимой структуры. При разработке содержания коррекционных направлений особая роль отводится учету значимости функционирования указанных механизмов для восприятия и проговаривания слов различной слоговой структуры.
Теоретические и экспериментальные данные в области исследования онтогенеза речевого развития свидетельствуют о том, что для нормативного восприятия и проговаривания структуры лексических единиц необходимо наличие определенного уровня сформированности ряда неречевых процессов, а именно, оптико-пространственной ориентации, сложных параметров движений и действий (динамического и ритмического), а также возможностей построения двигательных серий. Дефицитарность указанных процессов патологическим образом проецируется на функционирование механизмов вероятностного прогнозирования, упреждающего синтеза, посегментного анализа языковых единиц, что сказывается на восприятии и произнесении слов различной структуры. Результаты констатирующего эксперимента явились определяющей предпосылкой для включения в содержание коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова у младших дошкольников с общим недоразвитием речи направления, посвященного развитию и совершенствованию оптико-пространственной ориентации
возможностей динамической и ритмической организации движений и действий, способности к серийно-последовательной обработке информации.
4. Нейропсихологические, психологические, физиологические
характеристики оптико-пространственной ориентации, возможностей динамической и ритмической организации движений и действий, способности к серийно-последовательной обработке информации, экспериментальные данные позволяют оценить значимость указанных процессов для развития слоговой структуры слова и определить их как базовые предпосылки ее становления. Определяющим принципом построения этапов коррекционного воздействия явился учет обязательного опережающего формирования базовых предпосылок с их последующим параллельным совершенствованием в процессе работы над восприятием и воспроизведением слов различной слоговой структуры у дошкольников с нарушениями речевого развития.
Определены следующие принципы организации логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у младших дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи:
многоаспектной квалификации дефекта, нацелено на нейропсихологический анализ психических функций и выявление ведущих факторов нарушения (Л.С. Выготский, В.И, Лубовский, АР. Лурия, Л.С. Цветкова);
использования сохранных психических процессов и сохранных анализаторных систем в качестве опоры при обучении (ПК. Анохин, Л.С. Выготский, В.И. Лубовский), что подразумевает не механическое замещение нарушенного процесса, а его самостоятельное развитие в компенсаторном направлении,
взаимосвязи развития речи и других психических процессов (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, А.А. Леонтьев, В.И. Лубовский, АР. Лурия, А.А. Люблинская, С.Л, Рубинштейн), предполагающий формирование языковых обобщений на основе чувственного познания.