2.2. Комплексное применение компьютерных средств при информационной технологии обучения

Содержание подготовки будущих специалистов имеет сложную и мно­гокомпонентную структуру, отличается большим разнообразием изучаемых объектов, явлений и процессов. Наряду с глубоким усвоением значительного объема теоретических знаний, у обучаемых должны быть сформированы раз­витые практические навыки и умения, позволяющие творчески использовать их в различных учебных и реальных условиях обстановки. Дидактические задачи, решаемые в ходе подготовки обучаемых по каждой из дисциплин учебного плана, разнообразны и глубоко специфичны, имеют профессио­нальную теоретическую и практическую направленность, характеризуются целостностью и завершенностью. Все это требует того, чтобы в целях акти­визации учебно-познавательной деятельности обучаемых при ИТО, ком­плексно использовались самые различные КомСО (информационные, экс-пертно-обучающие, тренажерные, помогающие производить расчеты, проек­тировать и др.).

К сожалению, подходы к трактовке самого понятия "комплексное при­менение КомСО" до сегодняшнего дня остаются весьма различными и пол­ной ясности в истолковании его дидактической сущности не вносят. В дан­ном параграфе сделана попытка определить ее с учетом специфических осо­бенностей ИТО.

Анализ педагогической литературы показывает, что одни авторы по­нимают под комплексным применением КомСО наличие и использование в ИТО полноценного комплекта компьютерных и информационных средств, предназначенных для решения дидактических задач с целью достижения за­данного уровня обученности студентов. Другие считают, что это объедине-

49

ние нескольких компьютерных и информационных средств обучения для со­вместной работы с целью получения новых дидактических возможностей. Более точной представляется первая трактовка данного понятия из которой вытекает, что комплексность в прямой постановке зависит от того какие ди­дактические цели поставит преподаватель, как он расположит материал, как и когда будут применяться КомСО, т.е. какова сама логика проектирования ИТО.

Кратко остановимся на других существующих подходах. Нередко ком­плексное использование связывают с возможностью одновременного воздей­ствия на несколько органов чувств (каналов восприятия) обучаемого, напри­мер зрение, слух и др. Между тем, хорошо известно, что даже одиночное применение ЭВМ в сочетании со словами преподавателя осуществляет воз­действие одновременно и на слух, и на зрение, и на осязание обучаемого. По­этому большинство исследователей проблемы комплексного использования КомСО усматривают его сущность в другом. Одни полагаю, что комплексное применение КомСО - это совместное использование различных средств обу­чения, позволяющее решать новые дидактические задачи, порознь не решае­мые ни одним из средств комплекса. Некоторые утверждают, что комплекс­ное применение КомСО - это прежде всего превращение материала, подан­ного с их помощью, в неотъемлемую часть данного занятия как единого це­лого, когда весь наглядный и звуковой материал становится необходимым фоном на котором развертывается его содержание. Третьи считают, что КомСО тогда применяются комплексно, когда они взаимно дополняют друг друга. Ряд же исследователей убеждены, что комплексное использование КомСО - это применение различных аппаратов на всех видах занятий по учебной теме в сочетании с традиционными наглядными пособиями в соот­ветствии с общим дидактическим замыслом.

Приведенные примеры свидетельствуют о сложности данного понятия и о разнообразии подходов к его трактовке: техническом, содержательном,

50

методическом, организационно-плановом и других, отражающих соответст­вующие его стороны.

Представляется, что проблема комплексного использования КомСО при ИТО не сводится только к технической стороне обучения, хотя их при­менение предполагает достаточно высокий уровень оснащения учебных по­мещений и рабочих мест обучаемых компьютерной техникой и сопутствую­щими аксессуарами.

Не сводится проблема и к методической стороне, хотя отсутствие, к примеру, принтера или сбой программы могу коренным образом изменить методику решения дидактической задачи.

Содержательная сторона предусматривает органическое единство предъявляемого с помощью КомСО содержания информационно-дидактических материалов с содержанием и логикой самого занятия. При этом содержание информационно-дидактических материалов, формы и мето­ды его предъявления обучаемым должны способствовать созданию проблем­но-деятельностной основы решения дидактической задачи в целом.

Не менее важна и организационно-плановая сторона комплексного применения КомСО, т.е. четкое определение моментов начала и прекращения использования того или иного из средств комплекса, параллельного их ввода в процесс решения дидактической задачи.

Существенное значение имеет психологическая сторона использования КомСО. Воздействие на зрительный, слуховой, тактильный и иные каналы восприятия помогают формировать у обучаемых целостное отражение изу­чаемого объекта, явления или процесса и на этой основе интенсифицировать процесс познания.

Все это вместе взятое, диктует необходимость педагогического подхо­да к истолкованию сущности комплексного использования КомСО в рамках ИТО. Только такой подход способен объединить все стороны данного поня­тия, преломить их в педагогическом плане, подчеркнуть ведущую, опреде-

51

ляющую роль преподавателя как организатора активной самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучаемых.

Сущность комплексного применения КомСО в рамках ИТО связывает­ся в настоящей работе с их способностью, в сочетании с организующим и на­правляющим началом преподавателя, активизировать мышление обучаемых, придать проблемно-деятельностный характер учебно-познавательному труду студентов.

Исходя из изложенного, под комплексным применением КомСО в рамках ИТО предлагается понимать направленную на решение целостной дидактической задачи систему планомерных педагогических воздействий на обучаемых, осуществляемых преподавателем с использованием специально­го взаимообусловленного сочетания компьютерных и информационных средств на протяжении всего процесса обучения, которые обеспечивают оп­тимальное достижение учебных целей.

Остановимся на некоторых особенностях комплексного применения различного вида КомСО в рамках ИТО. Прежде всего определим целесооб­разные сферы их использования.

Анализ показывает, что основными из них являются: демонстрация труднодоступных для непосредственного наблюдения процессов и явлений с помощью математических и физических моделей; исследование объектов, процессов и явлений на различных видах практических занятий и в процессе подготовки к занятиям; решение задач проектирования; формирование навы­ков и умений различного характера; всестороннее обеспечение игровых форм занятий; самостоятельная работа студентов без регистрации их деятельности с целью изучения учебного материала и самоконтроля полученных знаний и

др.

В зависимости от конкретных дидактических задач, решаемых с ис­пользованием ИТО, могут эффективно применяться все ранее названные КомСО или их сочетание. При этом необходимо сознавать, что комплексное

52

их применение может выполнить свою роль в формировании творческой личности только в том случае, если оно будет естественной составной частью всего учебного процесса. Фрагментарное, эпизодическое, не связанное еди­ным замыслом их использование в ИТО не только не даст необходимого эф­фекта, но и может привести к обратному результату.

Говоря о комплексном применении КомСО в составе ИТО, нельзя не остановиться и на другой проблеме, возникающей параллельно. Речь идет о соединении традиционных форм обучения с компьютерными и построение на этой основе целостной эффективной дидактической системы. В условиях компьютеризации важно создать у обучаемых адекватные психологические установки при работе с КомСО, избежать конфликта в содержании и органи­зации различных форм обучения, найти оптимальные виды их применения.

Анализ опыта использования ЭВМ в вузах, проведенный в НИИ ВО А.Я.Савельевым и В.А.Новиковым [56, 69], свидетельствует о возможности использования КомСО практически во всех традиционных формах организа­ции обучения с различными весовыми соотношениями между традиционным и компьютерным их видами. К организационным формам обучения, которые можно использовать, авторы относят лекцию, семинары, специальные заня­тия по расчету и проектированию, курсовые и дипломные работы, научно-исследовательские и лабораторные работы, все виды самостоятельного обу­чения (аудиторного и внеаудиторного), а также работу в режиме "тренажер".

С появлением КомСО расширилось возможное многообразие форм и методов организации учебного процесса. Какие из них наиболее эффектив­ны? Возможно ли сочетание традиционного и компьютерного обучения, и если да, то на какой основе ?

На поставленные вопросы высказываются различные точки зрения. Так, А.Г.Молибог отмечает, что преподаватель в ИТО должен сочетать заня­тия в автоматизированных классах с занятиями, не требующими применения машин, так как формализация, свойственная машине, может привести к ос-

53

кудению языка [55]. По мнению О.П.Таркаевой, эффективное применение КомСО зависит от организационной формы обучения, реализованной с их помощью [82]. Т.И.Сергеева более категорична и считает, что КомСО окажут принципиальное воздействие на учебный процесс только в том случае, если будут включены в новую модель обучения [75]. Б.Ц.Лалов как бы нивелирует две предыдущие точки зрения, подчеркивая, что внесение новых элементов в учебную систему требует пересмотра существующих взаимоотношений ме­жду элементами этой системы и соответствующих изменений. Без этого не­возможно стабилизировать и координировать взаимодействие во вновь по­строенном комплексе [46].

Многие трудности, возникающие при использовании ИТО, происходят вследствие того, что новые средства применяют с использованием старых методов, что на чисто эмпирической основе подходят к решению крупной научной проблемы, принимая во внимание современные потребности педаго­гической практики. Поэтому очень актуально и своевременно предупрежде­ние В.П.Беспаль ко о необходимости соблюдения принципа целостности про­ектирования и использования педагогической технологии. "Если в педагоги­ческую систему в качестве технического средства обучения вводится компь­ютер, то все другие элементы педагогической системы должны быть в такой степени подстроены под него, чтобы получилась качественно новая совер­шенная педагогическая технология, вычерпывающая все дидактические воз­можности компьютера" [14 с.28].

В настоящем исследовании в рамках экспериментального применения ИТО в образовательном процессе ВИПС, основанной на использовании в учебном процессе компьютеризированного учебника (КУ), состоящего из двух дидактически взаимосвязанных частей-текстовой и компьютерной, бы­ла предложена следующая модель ИТО (см.рис.2.1).

Согласно данной модели предлагается после проведения лекционных занятий с использованием динамических и статических кадров компьютер-

54

ной части КУ организовывать и проводить самостоятельную подготовку обу­чаемых под руководством преподавателя с применением всего набора моду­лей компьютерной части КУ и его текстовой части. Закрепление материала предлагается проводить на семинарских, классно-групповых или лаборатор­ных занятиях, используя при этом, в зависимости от решаемых дидактиче­ских задач, требуемые КомСО (например, компьютерные лабораторные практикумы, компьютерные функциональные тренажеры или компьютерные задачники и т.п.). Применение комплекта КомСО определяется методиче­скими указаниями, содержащимися в текстовой части КУ. Для подготовки к групповым видам учебных занятий курсантам рекомендуется во внеурочное время самостоятельно работать с КУ, получив его на кафедре или в библио­теке. Данная модель предложена с учетом того, что применение КУ только для самостоятельной работы вне плановых занятий означало бы сужение ис­пользования его дидактических возможностей. Результаты эксперименталь­ного обучения с применением данной ИТО свидетельствуют о том, что по­добный подход позволяет не только интенсифицировать процесс обучения, но и активизировать познавательную активность обучаемых, способствует развитию их творческих способностей и желанию глубже изучить учебный материал.

Ле	кция		Самост. раб. под рук. преподавателя
								Самост. раб. во вне-
								урочное время с КУ
Ко	мпьютеризированный учебник
								Семинарск
										.занятие
Комплекс КомСО								Классно-гр формы зан		упповые ятий
								Лабораторн. занятия

Рис.2.1. Модель ИТО, основанной на использовании компьютеризированного учебника.

55

Резюмируя сказанное, а также опираясь на опыт применения ИТО в ходе экспериментального обучения следует констатировать, что только ком­плексное, связанное единым дидактическим замыслом использование КомСО при ИТО позволяет повысить эффективность компьютерного обучения в сис­теме профессиональной подготовки специалистов.