Глава IV

ТЕОРИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

4.1. Общие подходы и принципы проектирования информационной технологии обучения

Информационная технология обучения - это определенная логика ор­ганизации учебно-познавательного процесса, основанного на использовании компьютерных и других информационных средств. Она предполагает дости­жения заданных целей подготовки специалистов-профессионалов, активное включение обучаемых в сознательное освоение содержания образования, обеспечивает мотивационное, творческое овладение основными способами будущей профессиональной деятельности, способствует формированию лич­ностного становления будущих специалистов. В соответствии с этим ее про­ектирование должно подчиняется законам создания комплекса учебно-методического обеспечения дидактического процесса, при построении кото­рого в наибольшей степени должны быть учтены различия в начальной под­готовке обучаемых, варьироваться наглядность, полнота и конкретность по­дачи материала, обеспечиваться системность и вариативность представления информации, предусматриваться возможность проработки материала в свой­ственном каждому обучаемому темпе, упражнения в решении задач до полу­чения запланированного результата, что обеспечит адекватность ИТО про­цессу овладения знаниями.

Исходя из сказанного проектирование ИТО должно быть организовано в соответствии со следующими принципами:

• принцип целостности, согласно которому она должна в интегрированном виде представлять систему целей, методов, средств, форм, условий обуче­ния, обеспечивая тем самым реальное функционирование и развитие кон­кретной дидактической системы;

по

• принцип воспроизводимости, согласно которому воспроизведение ИТО с учетом характеристик данной педагогической среды гарантирует дости­жение заданных целей обучения;

• принцип нелинейности педагогических структур, который устанавли­вает приоритет факторов, оказывающих непосредственное воздействие на механизмы самоорганизации и саморегулирования соответствующих пе­дагогических систем;

• принцип адаптации процесса обучения к личности обучаемого, заклю­чающийся в том, что учебный процесс должен обладать свойством разде­ления на подпроцессы, каждый из которых имеет специфические, только ему присущие особенности, отвечающие познавательным потребностям конкретного обучаемого;

• принцип потенциальной избыточности информации, требующий раз­работки такой технологии процесса передачи обучаемым информации, которая создает для них оптимальные условия для обобщенного усвоения представляемых знаний.

Названные принципы определяют специфические черты проектирова­ния ИТО в условиях подготовки профессионалов, среди которых можно вы­делить следующие:

• разработка целей и задач обучения ориентируется на заранее выделенную эталонную модель конкретного специалиста;

• логико-содержательный анализ информации изучаемых дисциплин и слу­жебной деятельности проводится с позиции вычленения в ней ведущих идей и способов действия в контексте решения профессиональных задач специалиста;

• ориентация всех учебных процедур на гарантированное достижение учеб­ных целей, полное решение дидактических задач;

111

• проектирование заданий-процедур, заданий-операций, задач-ориентаций, алгоритмов познания осуществляется в таких действиях обучаемых, кото­рые можно измерить и оценить по заданным критериям (интеллектуаль­ной, операциональной, ценностно-смысловой, нормативной готовности военного специалиста);

• оперативная обратная связь, оценка и самооценка текущих и итоговых ре­зультатов обучения и развития личности будущего специалиста осущест­вляется как с позиций предметного содержания профессионального обу­чения (знания, умения, навыки), так и с позиций изменения личностного опыта, ценностных ориентаций и качеств обучаемого, заданных эталон­ной моделью специалиста.

В соответствии с этим, стержнем проектирования ИТО является по­становка и реализация в учебном процессе дидактической задачи, сформули­рованной в контексте будущей профессиональной деятельности. Ее опреде­ление включает следующие последовательные этапы:

• задание цели изучения конкретной учебной дисциплины;

• отбор и структурирование содержания обучения, адекватного заданной цели;

• задание уровней усвоения учебных тем изучаемой дисциплины;

• выбор используемых компьютерных и информационных средств обуче­ния;

• разработка тестов и заданий для контроля за усвоением содержания учеб­ной дисциплины;

• разработка структуры проведения и планирования учебных занятий;

• определение совокупности способов и приемов организации познаватель­ной деятельности обучаемых, построение схемы ее управления.

112

Задание цели обучения

Отбор и структурирование

содержания учебной

дисциплины

Задание уровней обученности

Выбор используемых компьютерных и информационных средств обучения

Разработка тестов и заданий

для контроля за усвоением содержания учебной дисциплины

Разработка структуры

проведения и планирования

учебных занятий

Определение совокупности

способов и приемов организации

познавательной деятельности

обучаемых

Рис.4.1. Алгоритм проектирования ИТО

В соответствии с этим предлагается обобщенный алгоритм дидактиче­ского проектирования ИТО (см.рис.4.1), раскрытию содержания которого и будет посвящена настоящая глава монографии.

Прежде чем перейти к рассмотрению логики дидактического проекти­рования ИТО, следует указать, что это сложный многоуровневый процесс, состоящий из ряда взаимообусловленных этапов, каждый из которых являет­ся объектом разработки и реализации специалистов разного профиля (педа­гог-методист, психолог, программист и т.д.), опирающихся при этом на фун­даментальные знания в области педагогики, психологии, художественного дизайна, теории систем, теории управления и др. В каждой области знаний

113

выработаны свои понятия, свой язык, открыты определенные законы, состав­ляющие ее базис. Это означает, что в идеале коллектив, разрабатывающий конкретную ИТО, должен быть многопрофильным, то есть "многоязычным". Поэтому к технологу (в данном случае преподавателю-предметнику), высту­пающему центральной фигурой при предпроектной разработке, проектиро­вании и эксплуатации ИТО, предъявляются повышенные требования в свете уровня и разноплановости владения информацией, относящейся к разным этапам ее проектирования.