2. Работа над песней е. Тиличеевой «я мороженое ем».
Задачи:
петь напевным, легким звуком;
найти и спеть интонацию, основанную на движении по звукам трезвучия в песне;
добиваться осмысленного исполнения каждой фразы, находя в них разные музыкальные интонации;
выразительно (как на концерте) исполнить фрагмент песни.
У: В интонации квинты есть V и I ступени, а в какой еще знакомой нам интонации тоже есть такие ступеньки?
Д: Трезвучие.
У: Да! Только в трезвучии между V и I еще есть III ступенька, а интонация квинты состоит из крайних звуков трезвучия (показываю). И сегодня интонация «Солнышко» (трезвучие) приготовила нам музыкальный подарок — песню.
Пою песню Е. Тиличеевой «Я мороженое ем».
У: Кто услышал, на каких словах спряталась эта интонация?
Напоминаю начало песни.
Д: На словах «Сам ем, сам».
У: Правильно! Давайте ее споем.
Дети поют интонацию, основанную на движении по звукам трезвучия, со словами «Сам ем, сам».
У: А теперь я еще раз спою вам песню, а вы будете петь вместе со мной только трезвучие там, где оно появляется.
Исполняю песню еще раз, дети поют вместе со мной интонации, основанные на движении по тонам трезвучия.
У: Сейчас давайте вспомним начало песни, кто скажет, с каким настроением мы должны спеть первую фразу?
Д: Веселым, задорным, радостным.
Дети поют первую фразу.
У: Скажите, пожалуйста, а вторая фраза похожа на первую, или они разные?
Пою вторую фразу.
Д: Похожа.
У: Да! Мелодия второй фразы такая же, меняются только слова.
Дети поют вторую фразу.
Пою следующую фразу, выделяя секундовую интонацию.
У: А какая интонация спряталась в этой фразе?
Д: Секунда!
У: Да! Какое настроение создала здесь эта интонация?
Д: Жалобное, грустное.
Дети поют третью фразу.
У: А дальше, какая интонация звучит в песне?
Пою следующую фразу.
Д: Трезвучие!
Дети поют четвертую фразу. Соединяем все выученные фразы.
У: Мы с вами выучили фрагмент песни, давайте исполним его как на концерте.
Концертное исполнение фрагмента песни.
Музыкально-пластическая деятельность.
Задача:
продолжать освоение стиля музыки И. Баха в процессе музыкально-пластической деятельности на основе метода перекодирования.
У: Пока мы пели песню, музыкальная лесенка незаметно привела нас к Замку госпожи Интонации, у которой в это время проходит бал. Кто узнает танец, который звучит на балу у госпожи Интонации?
Играю начало Менуэта И.С. Баха из Сюиты № 1 для виолончели соло в переложении для альта.
Д: Менуэт.
У: Правильно! Мы уже умеем танцевать менуэт. Кто расскажет, какие движения есть в этом танце?
Д: Дамы делают реверансы, кавалеры — кланяются.
У: Да! Давайте вспомним, как танцуют менуэт.
Дети повторяют движения под пение учителем мелодии менуэта вокализом, затем исполняют музыкально-пластический этюд «Менуэт» в сопровождении альта.
Музыкально-слушательская деятельность.
Задачи:
расширять представления детей о старинных танцах: менуэте и жиге;
учить детей дифференцировать свои слуховые ощущения;
осваивать умение интонационного анализа звучащей музыки.
У: Кто помнит, какой композитор написал менуэт, который мы только что исполнили?
Д: Иоганн Себастьян Бах.
У: Сегодня на балу прозвучит еще один танец, который написал этот великий композитор. Я его для вас исполню, внимательно послушайте, а когда я закончу играть, вы мне скажете какой характер у этого танца?
Исполняю «Жигу» из Сюиты № 2 для виолончели соло в переложении для альта И.С. Баха.
Д: Танец быстрый, активный, строгий.
У: Да, мы уже слышали такой танец на балу у госпожи Интонации, он называется «Жига», его танцевали в старину в Англии и Франции.
А кто услышал, из какой интонации вырос этот танец?
Играю первую квинтовую интонацию.
Д: Из квинты!
У: Правильно! Как звучит здесь эта интонация?
Д: Строго, устойчиво, уверенно.
У: И.С. Бах жил очень давно, но писал такую замечательную музыку, что мы с удовольствием слушаем и исполняем ее сейчас.