2. Педагогическое проектирование информационно-технологической подготовки будущего специалиста в системе общего профессионального образования

Под информационно-технологической подготовкой будущего специалиста в системе общего профессионального образования будем понимать процесс определения целей и задач, условий, методов и средств, формирования информационно- технологических знаний, умений, личного опыта, воспитания эмоционально-ценностного отношения к информационно-технологической деятельности. При этом стратегия подготовки определяется ориентацией на форми­рование теоретического мышления и профессиональной готовности к работе в условиях современного производства.

Стратегической целью информационно-технологической подготовки будущего специалиста является воспитание его информационно-технологической культуры. В соответствии с поставленной целью подготовки определяются задачи для каждого учебного занятия. При этом необходимо определять весь комплекс задач с учетом преемственности в формировании знаний и умений. Воспитательные задачи, решаемые в процессе обучения, мотивируют потребность студентов в знаниях. Продумывая содержание конкретных учебных заданий, определяющих характер и способы деятельности студента на занятии, преподаватель опирается на требования учебной программы, содержание учебного материала и соответствующую образовательную технологию. Поставленные преподавателем задачи информационно-технологической подготовки должны трансформироваться в личные задачи студента.

Под педагогическими условиями информационно - технологической подготовки студентов мы будем понимать такую искусственно созданную образовательную среду, в которой представлена максимально приближенная к оптимальной совокупность педагогических факторов, обеспечивающая возможность учебной деятельности в соответствии с заявленными целями. К педагогическим условиям информационно-технологической подготовки будущего специалиста мы относим следующие:

 создание проблемных ситуаций, связанных с решением профессиональных задач на компьютере, в процессе овладения и закрепления знаний;

 применение активных методов обучения для формирования информационно-технологических умений;

 ориентация процесса обучения на синтез студентами субъективно нового знания в области информационных технологий;

 учебно-исследовательская работа студентов с целью повышения эффективности обучения;

 использование системы усложняющихся задач для обработки информации на компьютере;

 пользование компьютерными иллюстрациями и демонстрациями при изучении нового материала;

 наличие тщательно продуманной системы закрепления знаний в процессе выполнения практических заданий на компьютере;

 осуществление непрерывного контроля за уровнем сформированности информационно-технологических умений студентов, учет и оценка результатов;

 прагматическая направленность выполняемых студентами с помощью компьютера учебных заданий;

 создание ситуации новизны и актуальности в процессе изучения нового материала, связанного с использованием компьютерной техники в профессиональной деятельности;

 построение преподавателем учебно-воспитательного процесса, ориентированного на ценности познания, культуры, обмен этими ценностями;

 организация мотивационной деятельности студентов по использованию компьютерной техники в профессиональной деятельности;

 периодическое осуществление связи изучаемой студентом новой информационно-технологической деятельности с его имеющимся личным опытом;

 организация работы по самооценке процесса и результата собственной деятельности студентом для решения конкретной профессиональной задачи, максимально приближенной к реальным условиям;

 осмысление полученных знаний и результатов практической деятельности в процессе работы на компьютере;

 организация продолжительной и непрерывной практической деятельности студентов по овладению изучаемыми профессиональными умениями с использованием средств информационных технологий;

 обязательное периодическое использование студентами в процессе обучения средств компьютерных телекоммуникаций.

Выбор наиболее эффективных методов и средств, для какого-либо конкретного учебного занятия представляется одним из важных моментов процесса обучения. Анализируя методы и средства обучения, необходимо учитывать их постоянное совершенствование. При использовании методов и средств важно учитывать то обстоятельство, что одни и те же методы или средства могут быть эффективными при одних условиях и совершенно неприемлемыми при других.

С помощью компьютера появляется возможность систематического решения задач учебно-исследовательского характера, на­пример, по анализу ка­ких-либо производственных, управленческих и дру­гих ситуаций. Кроме того, компьютер позволяет студентам поставить задачу и решить её в ин­терактивном режиме. Задачи такого типа по своей направленности и прак­тической значимости прибли­жаются к реально существующим производ­ственным и научным. Смысл таких задач в том, что в процессе их решения обучаемый самостоятельно своими действиями из­меняет ситуацию, вы­ступая её активным участником.

Формированию информационно-технологических знаний и умений способствует использование студентами в процессе обучения гипертекстовых и мультимедийных инструментальных систем. Эти системы позволяют воплотить в реальность на одном рабочем месте изобразительные средства различной природы и выразительности, выбор которых должен соответствовать содержанию конкретного изучаемого предмета и законам психологического воздействия и восприятия. Гипертекстовые системы представляют собой логично встроенный в компьютерную программу набор ссылок, кнопок интерфейса, при активизации которых происходит переход на новый уровень системы ссылок или открывается конечное окно, содержащее необходимую информацию для пользователя. Данная технология широко используется в разнообразных электронных учебниках. Одно из основных преимуществ данного метода перед традиционными заключается в том, что студенты могут самостоятельно подбить темп изучения материала, последовательность его прохождения.

Опираясь на содержание профессиональной подготовки, можно реализовать одно из основных тре­бований педагогической технологии - диагностичную постановку образо­вательных целей и задач. На основе содержания информационно - технологической подготовки будущего специалиста можно также разработать её проект, который может быть использован при планировании, подготовке, прогнозировании и организации учебно-воспитательного процесса в вузе.