- •1. Предмет и задачи психологической науки и практики. Специфика научного
- •2. Принципы и методы психологии.
- •3. Естественнонаучные основы психологии (теория н.А.Бернштейна, п.К.Анохина).
- •4. Происхождение и развитие психики человека. Психика и сознание. Происхождение и развитие психики в филогенезе. Теория а.Н.Леонтьева, к.Э. Фабри о развитии психики.
- •5. Теория сознания и бессознательного. Психология сознания, структура и функции. Проблема бессознательного в отечественной и зарубежной психологии.
- •6. Понятие о высших психических функций: характеристика и развитие. Теория л.С.Выготского.
- •7. Проблема деятельности в общей и возрастной психологии. Строение деятельности, уровни анализа. А.Н.Леонтьев о ведущей деятельности.
- •8. Проблема психического развития и формирования личности в психологии. Структура личности.
- •9. Общепсихологические концепции личности.
- •2.Концепция «человекознания» б. Г. Ананьева
- •3.Концепция а.Н.Леонтьева (теория деятельности)
- •4.Концепция личности с.Л.Рубинштейна (философско-психологическая)
- •10. Внимание как особый психический процесс. Теории внимания.
- •11. Ощущение и восприятие: общая характеристика.
- •12. Память: основные характеристики. Теории памяти в зарубежной и отечественной психологии.
- •13. Мышление: физиологические механизмы, виды, формы, процессы. Теории мышления в психологии. Методы исследования мышления в психологии.
- •14. Язык и речь: основная характеристика. Соотношение мышления и речи (л.С.Выготский и ж.Пиаже).
- •15. Темперамент: теории, физиологические основы, Характеристика и учет его особенностей в учебно-воспитательном процессе.
- •16. Характер и пути его формирования.
- •17. Способности и одаренность. Методы и формы работы с одаренными детьми. Проблемы способностей в концепциях а.Н.Леонтьева, с.Л.Рубинштейна, б.М.Теплова, э.Э.Голубевой.
- •18. Воля и волевые качества личности.
- •19. Эмоции и чувства. Отечественные и зарубежные теории эмоций.
- •20. Критические, стабильные и сензитивные периоды в развитии психики ребенка.
- •21. Проблема возраста. Различные подходы к периодизации психического развития. Социальная ситуация развития и возрастные новообразования.
- •22. Развитие психики в младенческом и раннем возрасте. Кризисы «одного года» и «трех лет».
- •23. Развитие психики в дошкольном возрасте. Проблемы готовности к школьному обучению. Особенности обучения детей 6-летнего возраста.
- •24. Развитие психики и личности в младшем школьном возрасте.
- •25. Психологические особенности подростка. Проблема кризиса подросткового возраста.
- •26.Психологическое развитие в раннем юношеском возрасте.
- •27. Педагогическая психология: предмет, задачи. Основные проблемы исследований в педагогической психологии.
- •28. Психологические основы научения.
- •29. Основные направления и виды деятельности педагога-психолога.
- •30. Методы диагностики и экспресс-диагностики в практике педагога-психолога.
- •31. Общие основы построения коррекционной работы в практике педагога-психолога.
- •32. Психопрофилактическая работа педагога-психолога в школе.
- •33. Основные подходы к практике психологического консультирования. Технология проведения индивидуальной и групповой консультации.
- •34. Профессионально-личностные качества и этика педагога-психолога.
- •35. Социальная психология как наука: предмет, задачи, методы исследования, отрасли и основные проблемы.
- •36. Психология больших и малых социальных групп.
- •37. Личность и группа: психологические механизмы регулирования социального поведения личности. Понятие социальной установки.
- •38. Теоретические подходы к анализу мотивации в психологии. Классифкация потребностей и мотивов.
- •39. Психологическая характеристика общения. Функции, стороны и виды общения.
- •40. Функции педагога в современном обществе, профессиональная подготовка педагога в системе непрерывного образования. Профессиональная культура педагога.
- •41. Педагогика – наука о воспитании и образовании человека на разных ступенях его возрастного развития.
- •43.Педагогическое мастерство и педагогические технологии. Характеристика основных компонентов педагогического мастерства.
- •44. Система педагогических наук. Межнаучная интеграция. Основные категории педагогической науки.
- •45. Воспитание как общественное явление и как педагогический процесс. Цели и задачи воспитания, обусловленность воспитания потребностями и конкретно-исторические условиями общественного развития.
- •47. Понятие о целостном педагогическом процессе, его структура (ю.К.Бабанский, м.А.Данилов, в.В.Краевский, в.М.Коротов).
- •48. Функции целостного педагогического процесса: воспитание, развитие, обучение, информатизация.
- •49. Принципы целостного педагогического процесса.
- •50. Система образования в современной России. Принципы государственной политики в области образования.
- •51. Характеристика структурных компонентов системы образования России: исторический и современный аспекты.
- •52. Организация личностно-ориентированного образовательного пространства. Построение учебно-воспитательного процесса в адаптивной школе.
- •53. Коррекционно-развивающее (компенсирующее) образование. Разноуровневое образование.
- •54. Образование как процесс и результат, его функции.
- •55. Концепция непрерывного образования. Основное среднее как базовое, дифференцированное, специальное и дополнительное образование.
- •57. Сущность процесса обучения, его основные характеристики. Функции и движущие силы процесса обучения.
- •58. Проблемное обучение. Программированное обучение (м.М.Махмутов, т.И.Ильина, н.Ф.Талызина).
- •63. Характеристика основных компонентов содержания образования: государственный образовательный стандарт, учебный план, учебная программа, учебная литература.
- •64. Методы обучения как педагогическая категория. Приемы и средства обучения. Характеристика современных классификаций методов обучения.
- •65. Многообразие форм обучения в различных системах образования. Классно-урочная система обучения. Урок, занятие как основные формы организации обучения: типы, компоненты, структура.
- •66. Вариативные формы организации обучения: домашняя работа, подготовка в гпд.
- •67.Сущность, социальные и психологические основы оценивания. Технология педагогического оценивания. Современные средства педагогического оценивания.
- •68. Воспитание как целенаправленный процесс взаимодействия воспитателя и воспитанников. Воспитательная система школы.
- •69. Закономерности и принципы воспитания.
- •70. Содержание компонентов базовой культуры личности.
- •71. Методы воспитания как педагогическая категория. Характеристика современных классификаций методов воспитания.
- •72. Формы организации внеурочной и внеклассной воспитательной работы: ктд и технология его организации и проведения.
- •73. Проблемы коллектива в современной педагогике. Социализация личности в коллективе. Современные концепции коллектива.
- •74. Семья как субъект социализации и воспитания.
- •75. Управление образовательными системами как отрасль научного знания.
- •76. Цели, задачи и структура психологической службы образования. Модели психологической службы в системе образования.
- •77. Основные направления работы практического психолога образования и их характеристика.
- •78. Планирование работы психолога системы образования.
- •79. История возникновения психологической службы за рубежом.
- •80. Особенности развития психологической службы в России.
- •81. Профессионально важные качества педагога-психолога образования. Права и обязанности педагога-психолога.
- •82. Адаптационный период работы психолога в образовательном учреждении.
- •83. Документация психолога, работающего в образовательном учреждении.
- •84. Инструментарий и техническое обеспечение профессиональной деятельности специалиста-психолога. Кабинет школьного психолога.
- •85. Основные цели и формы работы психолога с педагогическим коллективом.
- •86. Особенности психодиагностической работы. Психологический диагноз.
- •87. Содержание и направление психологического просвещения в условиях образовательного учреждения.
- •88. Специфика психологического консультирования в условиях образовательного учреждения.
- •89. Психоразвивающая и психокоррекционная работа психолога службы образования.
- •90. Основные этапы процедуры психологического исследования. Их характеристика.
- •91. Написание психологического заключения. Виды заключений.
- •92. Процедуры стандартизации психодиагностических методик.
- •93. Запрос как первый этап психологического исследования. Виды запросов, встречающихся в практике школьного психолога.
- •94. Критерии и показатели эффективности деятельности специалиста в системе психологической службы. Процедура аттестации педагога-психолога.
- •95. Специфика работы психолога службы образования с детьми дошкольного возраста.
- •96. Специфика работы психолога службы образования с младшими школьниками. Диагностика психологической готовности к школе.
- •97. Специфика работы психолога службы образования с подростками.
- •98. Специфика работа психолога службы образования со старшеклассниками. Профориентационная работа.
- •99. Особенности работы школьного психолога с педагогами.
- •100. Психолого-педагогический консилиум как форма деятельности психолога.
- •102. Девиантное и делинквентное поведение в подростковом возрасте. Особенности работа педагога-психолога с данными группами подростков.
- •103. Опрос клиента, формирование и проверка консультативной гипотезы.
- •104. Тренинг как форма работы психолога с подростками.
- •105. Психологическая помощь детям с задержкой психического здоровья.
- •106. Агрессия, причины агрессии. Особенности психологической работы с агрессивными детьми.
- •107. Профилактика конфликтов в деятельности психолога.
- •108. Проективные методики в работе психолога системы образования. Особенности и область их применения.
- •109. Коллаж как психодиагностическая методика для детей подросткового возраста.
- •110. Особенности проведения индивидуальной и групповой процедуры психодиагностики в условиях образования.
- •111. Служба психологического сопровождения в системе образования.
- •112. Основные направления работы школьного психолога с родителями.
66. Вариативные формы организации обучения: домашняя работа, подготовка в гпд.
Вариативность методов и организационных форм обучения не сразу была признана необходимой в современном образовании. Основные причины, восстребующие вариативность, - это многообразие учебных (точнее, учебно-воспитательных) задач, разнообразие элементов содержания образования и видов учебного материала, неоднозначность проявления закономерностей его усвоения в зависимости от индивидуальных особенностей детей, их стиля познавательной деятельности и множества других факторов, вплоть до обстановки в классе, взаимоотношений учащихся друг с другом и с учителем. Идея многовариантности моделей жизни и развития школы, ее учебного процесса получает все большее признание во всем мире.
Вариативность форм организации обучения: урок, семинар, лекция, практическое занятие, консультация, дополнительное занятие, домашняя работа, олимпиада, экскурсия, конкурс
При выполнении обучающимися домашних заданий (самоподготовка) следует соблюдать следующие рекомендации:
- приготовление уроков проводить в закрепленном учебном помещении, оборудованном мебелью, соответствующей росту обучающихся;
- начинать самоподготовку в 15 - 16 часов, так как к этому времени отмечается физиологический подъем работоспособности;
- ограничивать длительность выполнения домашних заданий, чтобы затраты времени на выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2 - 3 классах - 1,5 ч., в 4 - 5 классах - 2 ч., в 6 - 8 классах - 2,5 ч., в 9 - 11 классах - до 3,5 ч.;
- предоставлять по усмотрению обучающихся очередность выполнения домашних заданий, рекомендуя при этом начинать с предмета средней трудности для данного обучающегося;
- предоставлять обучающимся возможность устраивать произвольные перерывы по завершении определенного этапа работы;
- проводить "физкультурные минутки" длительностью 1-2 минуты;
- предоставлять обучающимся, закончившим выполнение домашних заданий раньше всей группы, возможность приступить к занятиям по интересам (в игровой, библиотеке, читальне).
ЦЕЛИ самоподготовки: Образовательные: Расширять, закреплять и систематизировать знания детей.
Тренировать школьников в применении полученных знаний на практике.
Развивающие: Создать условия для развития памяти, внимания, мышления, речи воспитанников.
Научить пользоваться справочниками, словарями, дополнительной литературой, умению работать в библиотеке, искать информацию в интернете. Создать условия для развития творческих способностей учащихся.
Воспитательные: Воспитывать навыки культуры умственного труда, самоконтроля, самоорганизованности, трудолюбия, самостоятельности и прилежания, дисциплинированности. Формировать положительное отношение к учебе, потребность и способность своевременно и в установленный срок выполнять учебные задания учителей.
Воспитывать бережное отношение к школьному и личному имуществу.
Правильная организация подготовки домашних заданий, эффективное закрепление и совершенствование знаний, полученных учениками на уроках – вот ключевые моменты реализации и достижения этих целей.
Домашняя работа – это особая деятельность каждого ученика, находящегося в иных, чем в классе, условиях. Школьник самостоятельно продолжает то, что делал вместе с другими учащимися в классе, и вместе с тем приобретает такие знания и навыки, которые необходимы для дальнейшей учебы под руководством учителя. Без этих знаний учебный процесс продолжаться не может.
Таким образом, домашняя работа — не только важная форма организации обучения, она органически входит в процесс обучения как его необходимое звено, представляя собой индивидуальную форму учебных занятий под руководством воспитателя.
Самостоятельная работа учащихся — это главный вид деятельности при подготовке домашних заданий. Задача подготовки домашних заданий заключается в выработке и развитии у школьников навыков самостоятельности в учебной и трудовой деятельности.
Самоподготовка – это своеобразная форма организации учебной деятельности в условиях продленного дня.
Можно выделить основные этапы в структуре самоподготовки:
а) организация начала самоподготовки;
б) подготовка к самостоятельной работе;
в) самостоятельная работа детей;
г) самооценка, взаимопроверка, оценка работы;
д) проверка работы воспитателем;
е) подведение итогов работы.