- •1. Предмет и задачи психологической науки и практики. Специфика научного
- •2. Принципы и методы психологии.
- •3. Естественнонаучные основы психологии (теория н.А.Бернштейна, п.К.Анохина).
- •4. Происхождение и развитие психики человека. Психика и сознание. Происхождение и развитие психики в филогенезе. Теория а.Н.Леонтьева, к.Э. Фабри о развитии психики.
- •5. Теория сознания и бессознательного. Психология сознания, структура и функции. Проблема бессознательного в отечественной и зарубежной психологии.
- •6. Понятие о высших психических функций: характеристика и развитие. Теория л.С.Выготского.
- •7. Проблема деятельности в общей и возрастной психологии. Строение деятельности, уровни анализа. А.Н.Леонтьев о ведущей деятельности.
- •8. Проблема психического развития и формирования личности в психологии. Структура личности.
- •9. Общепсихологические концепции личности.
- •2.Концепция «человекознания» б. Г. Ананьева
- •3.Концепция а.Н.Леонтьева (теория деятельности)
- •4.Концепция личности с.Л.Рубинштейна (философско-психологическая)
- •10. Внимание как особый психический процесс. Теории внимания.
- •11. Ощущение и восприятие: общая характеристика.
- •12. Память: основные характеристики. Теории памяти в зарубежной и отечественной психологии.
- •13. Мышление: физиологические механизмы, виды, формы, процессы. Теории мышления в психологии. Методы исследования мышления в психологии.
- •14. Язык и речь: основная характеристика. Соотношение мышления и речи (л.С.Выготский и ж.Пиаже).
- •15. Темперамент: теории, физиологические основы, Характеристика и учет его особенностей в учебно-воспитательном процессе.
- •16. Характер и пути его формирования.
- •17. Способности и одаренность. Методы и формы работы с одаренными детьми. Проблемы способностей в концепциях а.Н.Леонтьева, с.Л.Рубинштейна, б.М.Теплова, э.Э.Голубевой.
- •18. Воля и волевые качества личности.
- •19. Эмоции и чувства. Отечественные и зарубежные теории эмоций.
- •20. Критические, стабильные и сензитивные периоды в развитии психики ребенка.
- •21. Проблема возраста. Различные подходы к периодизации психического развития. Социальная ситуация развития и возрастные новообразования.
- •22. Развитие психики в младенческом и раннем возрасте. Кризисы «одного года» и «трех лет».
- •23. Развитие психики в дошкольном возрасте. Проблемы готовности к школьному обучению. Особенности обучения детей 6-летнего возраста.
- •24. Развитие психики и личности в младшем школьном возрасте.
- •25. Психологические особенности подростка. Проблема кризиса подросткового возраста.
- •26.Психологическое развитие в раннем юношеском возрасте.
- •27. Педагогическая психология: предмет, задачи. Основные проблемы исследований в педагогической психологии.
- •28. Психологические основы научения.
- •29. Основные направления и виды деятельности педагога-психолога.
- •30. Методы диагностики и экспресс-диагностики в практике педагога-психолога.
- •31. Общие основы построения коррекционной работы в практике педагога-психолога.
- •32. Психопрофилактическая работа педагога-психолога в школе.
- •33. Основные подходы к практике психологического консультирования. Технология проведения индивидуальной и групповой консультации.
- •34. Профессионально-личностные качества и этика педагога-психолога.
- •35. Социальная психология как наука: предмет, задачи, методы исследования, отрасли и основные проблемы.
- •36. Психология больших и малых социальных групп.
- •37. Личность и группа: психологические механизмы регулирования социального поведения личности. Понятие социальной установки.
- •38. Теоретические подходы к анализу мотивации в психологии. Классифкация потребностей и мотивов.
- •39. Психологическая характеристика общения. Функции, стороны и виды общения.
- •40. Функции педагога в современном обществе, профессиональная подготовка педагога в системе непрерывного образования. Профессиональная культура педагога.
- •41. Педагогика – наука о воспитании и образовании человека на разных ступенях его возрастного развития.
- •43.Педагогическое мастерство и педагогические технологии. Характеристика основных компонентов педагогического мастерства.
- •44. Система педагогических наук. Межнаучная интеграция. Основные категории педагогической науки.
- •45. Воспитание как общественное явление и как педагогический процесс. Цели и задачи воспитания, обусловленность воспитания потребностями и конкретно-исторические условиями общественного развития.
- •47. Понятие о целостном педагогическом процессе, его структура (ю.К.Бабанский, м.А.Данилов, в.В.Краевский, в.М.Коротов).
- •48. Функции целостного педагогического процесса: воспитание, развитие, обучение, информатизация.
- •49. Принципы целостного педагогического процесса.
- •50. Система образования в современной России. Принципы государственной политики в области образования.
- •51. Характеристика структурных компонентов системы образования России: исторический и современный аспекты.
- •52. Организация личностно-ориентированного образовательного пространства. Построение учебно-воспитательного процесса в адаптивной школе.
- •53. Коррекционно-развивающее (компенсирующее) образование. Разноуровневое образование.
- •54. Образование как процесс и результат, его функции.
- •55. Концепция непрерывного образования. Основное среднее как базовое, дифференцированное, специальное и дополнительное образование.
- •57. Сущность процесса обучения, его основные характеристики. Функции и движущие силы процесса обучения.
- •58. Проблемное обучение. Программированное обучение (м.М.Махмутов, т.И.Ильина, н.Ф.Талызина).
- •63. Характеристика основных компонентов содержания образования: государственный образовательный стандарт, учебный план, учебная программа, учебная литература.
- •64. Методы обучения как педагогическая категория. Приемы и средства обучения. Характеристика современных классификаций методов обучения.
- •65. Многообразие форм обучения в различных системах образования. Классно-урочная система обучения. Урок, занятие как основные формы организации обучения: типы, компоненты, структура.
- •66. Вариативные формы организации обучения: домашняя работа, подготовка в гпд.
- •67.Сущность, социальные и психологические основы оценивания. Технология педагогического оценивания. Современные средства педагогического оценивания.
- •68. Воспитание как целенаправленный процесс взаимодействия воспитателя и воспитанников. Воспитательная система школы.
- •69. Закономерности и принципы воспитания.
- •70. Содержание компонентов базовой культуры личности.
- •71. Методы воспитания как педагогическая категория. Характеристика современных классификаций методов воспитания.
- •72. Формы организации внеурочной и внеклассной воспитательной работы: ктд и технология его организации и проведения.
- •73. Проблемы коллектива в современной педагогике. Социализация личности в коллективе. Современные концепции коллектива.
- •74. Семья как субъект социализации и воспитания.
- •75. Управление образовательными системами как отрасль научного знания.
- •76. Цели, задачи и структура психологической службы образования. Модели психологической службы в системе образования.
- •77. Основные направления работы практического психолога образования и их характеристика.
- •78. Планирование работы психолога системы образования.
- •79. История возникновения психологической службы за рубежом.
- •80. Особенности развития психологической службы в России.
- •81. Профессионально важные качества педагога-психолога образования. Права и обязанности педагога-психолога.
- •82. Адаптационный период работы психолога в образовательном учреждении.
- •83. Документация психолога, работающего в образовательном учреждении.
- •84. Инструментарий и техническое обеспечение профессиональной деятельности специалиста-психолога. Кабинет школьного психолога.
- •85. Основные цели и формы работы психолога с педагогическим коллективом.
- •86. Особенности психодиагностической работы. Психологический диагноз.
- •87. Содержание и направление психологического просвещения в условиях образовательного учреждения.
- •88. Специфика психологического консультирования в условиях образовательного учреждения.
- •89. Психоразвивающая и психокоррекционная работа психолога службы образования.
- •90. Основные этапы процедуры психологического исследования. Их характеристика.
- •91. Написание психологического заключения. Виды заключений.
- •92. Процедуры стандартизации психодиагностических методик.
- •93. Запрос как первый этап психологического исследования. Виды запросов, встречающихся в практике школьного психолога.
- •94. Критерии и показатели эффективности деятельности специалиста в системе психологической службы. Процедура аттестации педагога-психолога.
- •95. Специфика работы психолога службы образования с детьми дошкольного возраста.
- •96. Специфика работы психолога службы образования с младшими школьниками. Диагностика психологической готовности к школе.
- •97. Специфика работы психолога службы образования с подростками.
- •98. Специфика работа психолога службы образования со старшеклассниками. Профориентационная работа.
- •99. Особенности работы школьного психолога с педагогами.
- •100. Психолого-педагогический консилиум как форма деятельности психолога.
- •102. Девиантное и делинквентное поведение в подростковом возрасте. Особенности работа педагога-психолога с данными группами подростков.
- •103. Опрос клиента, формирование и проверка консультативной гипотезы.
- •104. Тренинг как форма работы психолога с подростками.
- •105. Психологическая помощь детям с задержкой психического здоровья.
- •106. Агрессия, причины агрессии. Особенности психологической работы с агрессивными детьми.
- •107. Профилактика конфликтов в деятельности психолога.
- •108. Проективные методики в работе психолога системы образования. Особенности и область их применения.
- •109. Коллаж как психодиагностическая методика для детей подросткового возраста.
- •110. Особенности проведения индивидуальной и групповой процедуры психодиагностики в условиях образования.
- •111. Служба психологического сопровождения в системе образования.
- •112. Основные направления работы школьного психолога с родителями.
30. Методы диагностики и экспресс-диагностики в практике педагога-психолога.
Сложившаяся ситуация такова, что каждый педагог-психолог в своем ОУ диагностирует детей по тем методикам, которые он считает нужным, что не позволяет увидеть единую картину развития и оставляет невыявленными многие особенности ребенка, характерные для каждого возрастного этапа. Помимо этого диагностике, как правило, подвергаются, прежде всего, познавательная сфера детей. Однако, согласно определению данному в Законе Российской Федерации под образованием понимается не только процесс обучения, но и целенаправленный процесс воспитания обучающихся.
Поэтому, определив возрастные этапы развития детей, требующие особого психолого-педагогического внимания, и выявив наиболее значимые психологические компоненты развития личности ребенка, можно составили диагностический комплекс.
МОУ начальная школа
Адаптация учащихся 1-х классов: Наблюдение во время и вне учебных занятий; Опрос учителей и родителей; Анализ учебной деятельности и успеваемости; Определение ведущей руки;
Диагностика уровня психического развития: «Диагностика готовности к обучению в школе» (форма Б) Н.Н.Мельниковой, Д.М.Полева, О.Б.Елагиной;
Обученность 1-х классов: Наблюдение во время и вне учебных занятий; Опрос учителей и родителей;
Анализ учебной деятельности и успеваемости; Диагностика уровня психического развития: методика «Диагностика уровня обученности детей, заканчивающих первый класс общеобразовательной школы»
Диагностика готовности к переходу в 5 класс: Наблюдение во время и вне учебных занятий; Опрос учителей и родителей; Анализ учебной деятельности и успеваемости; Диагностика уровня психического развития: Инвариант методики «ГИТ» для определения готовности к переходу детей из начальной школы в основную школу.
МОУ Основная школа
Адаптация учащихся 5-х классов: Наблюдение во время и вне учебных занятий; Опрос учителей и родителей; Анализ учебной деятельности и успеваемости; Анализ интеллектуального развития учащихся (инвариант методики «ГИТ»); Диагностика уровня психического развития: «Методика определения уровня тревожности» Филлипса;«Школа зверей».
Профессиональное самоопределение учащихся 9 класс: Наблюдение; Анализ учебной деятельность и успеваемости; Диагностика профессиональной направленности: «Опросник профессиональных предпочтений» (ОПП) Дж.Холланда; «Опросник профессиональной готовности» (ОПГ) Л.Н.Кабардовой
Психологическое сопровождение выпускников 9 классов в период подготовки и сдачи государственной (итоговой) аттестации: Наблюдение во время и вне учебных занятий; Опрос учителей и родителей; Анализ учебной деятельности и успеваемости; Диагностика эмоционально-волевой сферы: Модификация методики Кондаша «Шкала тревожности»; «Анкета» Э.Ховарда (стрессоустойчивость).
МОУ Средняя школа
Адаптация учащихся 10-х классов: Наблюдение во время и вне учебных занятий; Опрос учителей и родителей; Анализ учебной деятельности и успеваемости; Диагностика уровня психического развития:
Тест «Самооценка психических состояний» А.Айзенка; «Автопортрет»
Психологическое сопровождение выпускников 11 классов в период подготовки и сдачи государственной (итоговой) аттестации: Наблюдение во время и вне учебных занятий; Опрос учителей и родителей; Анализ учебной деятельности и успеваемости; Диагностика эмоционально-волевой сферы: Модификация методики Кондаша «Шкала тревожности»; «Анкета» Э.Ховарда (стрессоустойчивость)
Педагог-психолог ОУ, помимо обязательного диагностического минимума, может проводить дополнительные исследования, с использованием самостоятельно разработанных диагностических комплексов. На каждый диагностический комплекс разрабатывается программа, в которой указывается: актуальность, цель, характер обследования (одноразовое, многократное; периодичность или сроки), контингент (параллель в целом, возрастная категория и др.), используемые методики: автор, название, источник, психологические составляющие, где и кем рассматриваются результаты, а также список используемой литературы.