- •Введение
- •Глава 1 Актуальные проблемы обеспечения безопасности развивающейся личности
- •1.1. Жизнь человека, его развитие и опасность
- •1.2. Проблемы и трудности, связанные с обеспечением безопасности развивающейся личности
- •1.3. Система обеспечения безопасности развивающейся личности. Две парадигмы обеспечения безопасности
- •Глава 2 Отношение к опасностям как структурный компонент безопасного типа личности
- •2.1. Общая характеристика безопасного типа личности
- •2.2. Психологическая структура безопасного типа личности
- •2.3. Отношение к опасностям как предмет психологического исследования
- •Глава 3 Цели и задачи эмпирического исследования. Разработка диагностического инструментария
- •3.1. Общая характеристика замысла, целей и задач эмпирического исследования
- •3.2. Разработка диагностического инструментария
- •Глава 4 Представление об опасностях, восприятие и оценка событий как угрожающих жизни, здоровью, психологическому и социальному благополучию
- •4.1. Психологические особенности восприятия угроз на разных возрастных этапах
- •Опыт оценки школьниками, студентами и взрослыми своего опыта встречи с опасными ситуациями (в %)
- •Опыт встречи с опасностями в прошлом у студентов и взрослых (в %)
- •Оценка опасностей в настоящем (данные в процентах)
- •4.2. Оценка личностью своей готовности к встрече с опасностями и способности справляться с жизненными трудностями
- •Оценка школьниками своей готовности справиться с опасными ситуациями (в %)
- •4.3. Психологические механизмы вероятностной оценки жизненных событий с позиций безопасности
- •Способность к дифференцировке жизненных событий с позиций безопасности у подростков
- •4.4. Сопоставительный анализ особенностей отражения жизненных событий с позиций опасности и безопасности в старшем школьном и студенческом возрасте
- •Сферы возникновения опасных ситуаций (в %)
- •Характеристика ситуаций, вызывающих отрицательные переживания в учебной сфере (в %)
- •Частота возникновения напряженных ситуаций в сфере взаимодействия с педагогами ( в %)
- •Опасные ситуации в сфере отношений с педагогами ( в %)
- •Количество педагогов, вызывающих ощущение опасности ( в %)
- •Характер опасности в отношениях с педагогами (в %)
- •Характер действий педагога, вызывающего ощущение опасности ( в %)
- •Частота возникновения опасных ситуаций в сфере отношений со сверстниками ( в %)
- •Опасные ситуации в сфере отношений со сверстниками (в %)
- •Количество сверстников, вызывающих ощущение опасности (в %)
- •Характер опасности в отношениях со сверстниками (в %)
- •Характер действий сверстника, вызывающего ощущение опасности (в %)
- •Частота возникновения опасных ситуаций в сфере отношений с родителями (в %)
- •Опасные ситуации в сфере отношений с родителями, родственниками (в %)
- •Количество родственников, вызывающих ощущение опасности (в %)
- •Характер опасности в отношениях с родственниками (в %)
- •Характер действий родственника, вызывающего ощущение опасности (в %)
- •4.5. Корреляционный анализ взаимосвязей факторов, характеризующих особенности отражения старшими школьниками и студентами жизненных событий с позиций безопасности
- •Глава 5 Психологические особенности отношения людей к опасностям
- •5.1. Характеристика отдельных параметров отношения людей к опасностям
- •Сравнительная характеристика сензитивности к опасностям у школьников и студентов (в %)
- •Характеристика выбора способов реагирования в ситуациях опасности у старшеклассников и студентов (в %)
- •Характеристика групп старшеклассников и студентов, различающихся по доминирующим типам реагирования в ситуациях опасности (в %)
- •Характеристика потребностей в безопасности у школьников и студентов (в %)
- •5.3. Обобщенная характеристика типов отношения к опасностям школьников и студентов
- •Типы отношения к опасностям (в %)
- •Характеристика типов отношения к опасностям у старших школьников (в %)
- •Характеристика отношения к опасностям у студентов (в %)
- •Заключение
- •Литература
- •Приложение Анкета 1
- •Анкета 2
- •Анкета 3.
- •Анкета 3
- •Вероятностная методика
- •Тест-опросник сензитивности к угрозам
- •Бланк ответов
- •Тест-опросник на выявление типа реагирования в ситуациях опасности
- •Опросник на выявление типа отношения к опасности
- •Бланк ответов к анкете на выявление типа отношения к опасности
- •Оглавление
- •Глава 1. Актуальные проблемы обеспечения безопасности
- •Глава 2. Отношение к опасностям как структурный компонент
- •Глава 3. Цели и задачи эмпирического исследования.
- •Глава 4. Представление об опасностях, восприятие и оценка
- •Глава 5. Психологические особенности отношения
Глава 3 Цели и задачи эмпирического исследования. Разработка диагностического инструментария
3.1. Общая характеристика замысла, целей и задач эмпирического исследования
Идея настоящей работы проста. В современных исследованиях накоплен богатейший теоретический и практический материал, касающийся решения проблем обеспечения безопасности человека в различных сферах жизнедеятельности. Однако традиционно большая часть из них посвящена изучению поведения личности в экстремальных ситуациях, или ситуациях, приближенных к ним. Разработано большое количество правил поведения в таких ситуациях, рекомендаций и инструкций, как нужно поступать в тех или иных случаях, которые адаптированы применительно к возрасту. Даже в работах по обеспечению психологической безопасности основной акцент делается на описательно-рекомендательной составляющей взаимодействия человека с факторами и обстоятельствами жизни, обладающими значительным угрожающим потенциалом.
Мы же в своих исследованиях исходили из двух посылок. Во-первых, речь будет идти не об экстремальных ситуациях, а о реальной обыденной жизни человека, где он так или иначе сталкивается с трудностями и опасностями, далеко не всегда отдавая себе отчет в том, что эти события представляют для него угрозу. Во-вторых, мы полагаем, что любое воздействие на личность, объективно несущее в себе угрожающий потенциал, может по-разному восприниматься личностью и, соответственно, получать различную оценку и разную поведенческую реакцию. Иными словами, встреча человека с угрожающими факторами опосредована его субъектным опытом, конкретно, со сложившимся (или складывающимся) отношением к опасностям. Только учет такого субъективного отношения к опасностям, а при необходимости и формирование его (адекватного отношения) позволит придать деятельности по обеспечению безопасности людей в разных областях жизнедеятельности личностно-ориентированный характер.
В соответствии с этим, возникает задача выявления особенностей такого отношения на разных возрастных этапах, детерминант существования определенных типов отношений. А также - психолого-педагогических условий формирования адекватного отношения к опасностям как важнейшей составляющей безопасного типа личности в целом.
В настоящем исследовании мы преследовали две цели: 1) выявить особенности представлений и восприятия людьми опасностей на разных возрастных этапах; 2) изучить специфику индивидуально-типического отношения их к опасностям.
В качестве гипотез выступили следующие предположения:
представление и восприятие опасностей имеют свою специфику на разных возрастных этапах: в школьном и студенческом возрасте чаще в сознании фиксируются угрозы жизни и здоровью, и только у взрослых людей опасности, связанные с психологическим и социальным благополучием, получают адекватную репрезентацию в сознании;
существуют люди с различной чувствительностью (сензитивностью) к угрозам;
в ситуациях опасности возможны три типа реагирования на угрозу: адекватный, тревожный (преувеличение опасности), игнорирующий;
сензитивность к угрозам и выбор тех или иных способов реагирования в ситуациях опасности связан с уровнем потребностей в безопасности и спецификой отражения в сознании ситуаций реальной жизни, которые идентифицируются личностью как опасные для себя, и могут образовывать в своем сочетании устойчивый тип личности;
важнейшей характеристикой безопасного типа личности является адекватное отношение к опасностям, включающее в себя сензитивность к угрозам и способность выбирать адекватные способы реагирования; фактором, препятствующим становлению безопасного типа личности, является низкая сензитивность к угрозам в сочетании с выбором игнорирующих способов реагирования в ситуациях опасности.
В соответствии с целями и гипотезами исследования были сформулированы его задачи:
Разработка диагностического инструментария изучения представлений об угрозах и отношения к опасностям у школьников, студентов и взрослых людей.
Выявление и характеристика особенностей представлений, восприятия и отношения к опасностям у людей.
Изучение взаимосвязей между сензитивностью к угрозам, способами реагирования в ситуациях опасности, потребностями в безопасности, содержательными характеристиками отношения к опасностям с учетом пола и возраста испытуемых;
Выявление и описание типов отношения к опасностям.
Контингент испытуемых. В качестве контингента испытуемых выступили 306 учащихся ряда школ г.Череповца Вологодской области (с 1 по 11 класс), 168 студентов Череповецкого государственного университета и 40 взрослых людей (практические психологи сферы образования). Таким образом, всего в исследовании приняло участие 514 человек.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что уточнено содержание понятия «безопасный тип личности»; введены в научный обиход понятия «сензитивность к угрозам», «способ реагирования в ситуациях опасности (адекватный, тревожный, игнорирующий», «тип отношения к опасностям»; на основании проведенных эмпирических исследований дано обоснование существования разных типов отношения к опасностям, представлены их психологические характеристики, что существенно восполняет пробелы в современной психологической концепции обеспечения безопасности развития личности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный диагностический инструментарий может быть использован в практике работы психологических служб школ и вузов. Кроме того, полученные содержательные характеристики отношения людей к опасностям могут быть учтены при разработке программ, направленных на повышение психологической грамотности молодежи, формирование культуры безопасности, личности безопасного типа в целом. Они могут быть использованы также в процессе подготовки будущих психологов и социальных педагогов, а также в процессе повышения квалификации кадров соответствующего профиля.