Характеристика отношения к опасностям у студентов (в %)

Параметры оценки	1 тип	2 тип	3 тип	4 тип	5 тип	6 тип	7 тип	8 тип
1.Потребность в обеспечении будущего	50	55	90	69	33	44	63	38
2.Потребность в упрочнении своего положения	15	20	50	23	33	22	25	15
3.Потребность в избегании неприятностей	15	15	10	54	0	11	0	15
4.Учеба как значимая сфера переживаний	60	20	80	85	68	44	88	69
5.Отношение с преподавателями как значимая сфера переживаний	10	5	10	8	0	11	13	0
6.Отношение со сверстниками как значимая сфера переживаний	30	35	20	8	33	11	13	15
7.Отношение с родителями как значимая сфера переживаний	15	0	30	31	0	44	13	23
8..Частота возникновения неприятных ситуаций, связанных с учебой (вариант часто)	10	20	60	54	0	22	13	31
9.Вызов к доске	10	15	20	23	0	22	25	13
10.Не подготовился к семинару	25	25	40	46	33	11	25	46
11.Отрицательная оценка работы	5	10	30	23	0	11	38	15
12.Не готовность к контрольной работе	10	25	10	8	33	11	25	15
13.Боязнь выступать перед большой аудиторией	15	35	70	33	0	44	50	23
14.Большой объем учебной нагрузки	25	30	40	31	67	33	38	46
15.Опоздания	30	25	20	23	0	22	13	31
16.Лень	5	15	0	15	33	22	0	15
17.Пропал интерес к учебе	-	-	-	-	-	-	-	-
18.Нет времени на учебу	20	15	10	15	0	11	25	23
19.Не понимаешь материал	-	-		-	-	-	-	-
20.Получаешь оценку ниже желаемой	20	5	20	15	0	11	0	0
21.Частота возникновения неприятных ситуаций, связанных с преподавателем (вариант иногда)	25	55	100	77	55	56	63	46
22.Низкая отметка (рейтинг) за работу	10	15	20	46	0	22	13	38
23.Предвзятое отношение преподавателя	10	30	40	15	33	11	25	0
24.Преподаватель не учитывает твое внутреннее состояние	15	15	10	15	0	11	13	0
25.Наличие хотя бы одного преподавателя, вызывающего опасения	15	10	40	31	33	33	25	15
26.Боязнь преподавателя вызвана его авторитетом	25	20	30	46	33	33	38	23
27.Боязнь преподавателя вызвана его предвзятым отношений	5	10	40	8	33	0	13	8
28. Частота возникновения неприятных ситуаций, связанных со сверстниками (вариант иногда)	60	55	60	54	67	67	88	62
29. Боязнь обсуждения, распускания слухов	20	35	0	38	33	11	25	23
30.Сверстники не прислушиваются к мнению	5	10	30	8	0	11	25	15
31.Предательство друзей	15	5	20	15	67	0	50	15
32.Сверстники общаются только из-за выгоды	5	10	40	23	0	0	38	8
33. Частота возникновения неприятных ситуаций, связанных с родителями (вариант иногда)	55	60	60	69	67	78	63	69
34.Родители ругают за лень и неорганизованность	10	10	0	15	0	11	13	0
35.Родители игнорируют мнение	10	10	30	23	0	22	25	11
36.Родители обвиняют в безответственности	10	10	40	23	0	22	13	31
37.Родители обвиняют в неприспособленности к жизни	0	10	0	15	0	56	13	38

Как было указано ранее, в качестве оптимального типа отношения к опасностям мы принимаем первый тип, то есть школьников и студентов, которые сензитивны к угрозам и способны адекватно реагировать в ситуациях опасности. Приведенные данные в полной мере подтверждают эту мысль. Старшие школьники данного типа в качестве значимой сферы своих неприятностей и переживаний выделяют учебную деятельность (71%). Однако реально выраженных угроз ни в этой области, ни в других они не отмечают. Учитель для них авторитетен (57%), а все переживания связаны лишь с боязнью получить плохую отметку (57%). Студенты в качестве значимой сфер также выделяют учебу (60%), кроме того, они несколько озабочены проблемами, которые могут возникать во взаимодействии со сверстниками (60%) и родителями (55%). На самом деле им практически ничего не угрожает.

Итак, принимая первый тип отношения к опасностям за некоторый эталон, достаточно сравнить с ним все остальные и выделить наиболее значимые различия, чтобы понять специфику того или иного типа, проводя дифференцировку применительно к школьному и студенческому возрасту.

Второй тип – адекватный – с пониженной сензитивностью. Юноши и девушки данного типа способны в угрожающих ситуациях находить адекватные способы реагирования, однако они не всегда чувствительны к угрозам и могут их вовремя идентифицировать. У школьников данной категории, в отличие от первого типа, значительно актуализирована потребность в упрочнении своего положения, и чаще отмечается отношение со сверстниками как значимая сфера переживаний. Их волнует тот факт, что сверстники могут предвзято к ним относиться и не прислушиваются к мнению. Это усугубляется тем, что, по их мнению, родителя часто относятся к ним, как к маленьким. Таким образом, невысокий уровень сензитивности к угрозам мешает школьникам вовремя обнаруживать опасности в межличностной сфере, что и актуализирует потребность в самоутверждении. У студентов данного типа несколько снижается значимость учебы как потенциально опасной сферы, их не волнуют и проблемы со сверстниками. У них иногда возникают неприятные ситуации, связанные с преподавателями, что находит выражение в опасении предвзятого отношения с их стороны к себе и в боязни выступать перед большой аудиторией. Таким образом, здесь стремление к самоутверждению при объективно слабо выраженной потребности в упрочнении своего положения, проявляется в желании не уронить свое достоинство в глазах преподавателей и группы.

Третий тип – тревожный – сензитивный. Он характеризуется способностью обнаруживать угрозы в различных сферах жизнедеятельности и существенно преувеличивать их. В основе, по всей видимости, лежат, как это отмечается в когнитивно-поведенческом направлении в психологии, иррациональные установки, связанные с восприятием любого угрожающего события как катастрофы. У школьников это выражается в актуализации потребности в избегании неприятностей, а у студентов в потребности обеспечить свое будущее и упрочить положение. В соответствии с этим для старшеклассников значимой сферой становятся отношения со сверстниками, где более всего они опасаются предвзятого мнения о себе одноклассников и предательства друзей. Побаиваются они также и учителей, их страхи вызваны неготовностью к уроку, боязнью выступать перед аудиторией. У студентов данного типа боязнь преподавателей существенно усиливается. Они опасаются предвзятого мнения о себе преподавателей, отрицательной оценки, панически боятся выступать перед большой аудиторией. В отношениях со сверстниками они опасаются общения только из-за выгоды, их обижает, что сверстники (а также и родители) далеко не всегда прислушиваются к их мнению. Кроме того, неприятные переживания вызывают обвинения родителей в безответственности, которое, в силу специфических особенностей типа, не соответствует истине.

Четвертый тип – тревожный – с пониженной сензитивностью. Юноши и девушки данного типа далеко не всегда способны обнаружить реальную угрозу, и в силу этого склонны преувеличивать значение любого события, воспринимая его как потенциально опасное для себя. У школьников на первый план выдвигаются сферы взаимодействия с преподавателями и со сверстниками, хотя и учеба не является для них безразличной с точки зрения тех неприятностей, которые она вызывает. Чего они опасаются в отношениях с учителями? Прежде всего, критики в присутствии одноклассников и предвзятого отношения, вызванной боязнью не подготовиться к урокам, выступать перед аудиторией. В отношениях со сверстниками такие школьники больше всего боятся, что сверстники к ним безразличны и общаются только ради выгоды. У студентов данного типа превалирует потребность в избегании неприятностей, которая находит выражение в боязни преподавателя, который воспринимается как авторитет, а конкретно, своей неготовностью к семинарскому или практическому занятию.

Пятый тип – игнорирующий - сензитивный. Данный тип представляет особый интерес. Это молодые люди, которые чувствительны к угрозам, но выбирают игнорирующий способ реагирования в ситуациях опасности. Скорее всего, такая тактика поведения носит демонстративный защитный характер. Игнорируя опасности, личность как бы демонстрирует свою неуязвимость, независимость, внутренне переживая возможные последствия своих действий. В качестве ведущих сфер возможного возникновения проблем у школьников являются отношения с преподавателями и отношения со сверстниками. Наиболее чувствительны они к фактам унижения достоинства, игнорирования мнения и отказ видеть личность со стороны учителей, что осложняется признанием достаточно частой неготовности к урокам. В отношениях со сверстниками их более всего волнует предательство друзей и тот факт, что сверстники нередко игнорируют их мнение. У студентов данного типа ситуация несколько иная. Они не указывают прямо на преподавателей как на источник своих бед и трудностей, хотя и отмечают их некоторую предвзятость, свои неудачи они объясняют большим объемом работы. Что касается сверстников, здесь они, как и школьники, очень чувствительны к предательству друзей.

Шестой тип – игнорирующий – с пониженной сензитивностью. От предыдущего типа он отличается тем, что проявляет нечувствительность к опасностям, это находит отражение и в тех проблемах, которые они отмечают. Другими словами, это достаточно беспечный тип личности. У школьников здесь на первый план выдвигаются проблемы, связанные с признанием своей неподготовленности к урокам. Они игнорируют возможные последствия своего нежелания учиться, поэтому треть из них признает, что родители ругают за лень и неорганизованность. У студентов примерно такая же картина. Наибольшие переживания у них вызывают обвинения родителей в неприспособленности к жизни.

Седьмой тип – неопределенный - сензитивный. Обнаружен только у студентов (у школьников 1 человек). Это люди, которые способны к обнаружению опасностей, недаром здесь самый высокий процент испытуемых (88%), которые указывают на учебу и отношения со сверстниками как основные источники своих неприятностей, а 63% - на проблемы с преподавателями и родителями, но ведут себя непоследовательно, спонтанно выбирая различную тактику поведения. Реальных же угроз, которые могли их как-то задеть, они не отмечают. Лишь 50% указывает, что они боятся выступать перед большой аудиторией, 38% объясняют некоторые свои неудачи большим объемом работы и боязнью получить неудовлетворительную оценку. В отношениях со сверстниками их волнует предательство друзей и общение с ними сверстников только из-за выгоды.

Восьмой тип – неопределенный – с пониженной сензитивностью. У школьников он является самым многочисленным. Это учащиеся, которые особо не переживают за свои неудачи, они не чувствительны к проблемам, в ситуациях требующих принятия решения, они просто избегают этого. Учеба для них является значимой сферой переживаний, но только 39% отмечает, что неприятные ситуации возникают часто. Здесь самый высокий процент испытуемых, которые признают, что они ленятся, 30% признает также, что родители ругают за плохую учебу. У студентов примерно такая же картина с некоторыми нюансами. Свои неудачи, неготовность к деятельности они объясняют не ленью, а большим объемом работы. 38% признает, что родители обвиняют их в неприспособленности к жизни.

Резюмируя все сказанное, следует отметить, что выделенные типы школьников и студентов, различающиеся своим отношением к опасностям, действительно, существуют объективно и имеют свои специфические особенности. В то же время понятно, что приведенные характеристики типов не дают возможности еще ответить на один из главных вопросов, о причинах социального и психологического плана, способствующие их возникновению. В частности, возникает вопрос о личностных детерминантах, определяющих существование того или иного типа. Решение этих вопросов и составляет дальнейшую перспективу настоящего исследования.

Резюме

В процессе исследования особенностей сензитивности к угрозам обнаружена тенденция к ее повышению у студентов, по сравнению со старшеклассниками. Причем эти изменения происходят в основном за счет девушек. Уровень сензитивности юношей и девушек в старшем школьном возрасте не различается. У юношей-студентов ситуация не изменяется, а вот у девушек-студенток значимо возрастает высокий уровень сензитивности и снижается низкий уровень. Это свидетельствует о том, что студентки более чувствительны к угрозам психологического плана, связанные с обучением в вузе и взаимодействием с социальным окружением, чем юноши.

Выявлены и описаны типы реагирования юношей и девушек в ситуациях угроз. У старшеклассников в целом преобладает игнорирующий тип реагирования и достаточно высок процент неопределенного типа. Причем у девушек чаще встречаются испытуемые с тревожным типом, чем у юношей, а у юношей – с игнорирующим типом реагирования. У студентов значимо возрастает процент испытуемых с преобладанием адекватного типа реагирования, а также тревожного типа. Снижается процент испытуемых с преобладанием игнорирующего и неопределенного типа реагирования. Все эти изменения осуществляются за счет девушек. У юношей с возрастом существенных изменений в выборе типов реагирования в ситуациях опасности не наблюдается.

Исследование потребностей в обеспечении безопасностей показало, что в старшем школьном возрасте у девушек ярче выражена потребность в обеспечении будущего и избегании неприятностей, а у юношей - потребность в упрочнении своего положения. При переходе от старшего школьного возраста к студенческому - наблюдается возрастание уровня потребности в обеспечении будущего и снижение потребности в избегании неприятностей.

Проведенный корреляционный анализ дал возможность выявить статистически значимые положительные и отрицательные связи между сензитивностью к угрозам, типом реагирования в ситуациях опасности с потребностями в безопасности и содержательными характеристиками отношения к опасностям. Общим является тот момент, что сензитивность к опасностям оказалась положительно связана со способностью личности выбирать адекватные способы реагирования в ситуациях опасности, тем самым эффективно ограждать себя от возможных стрессов и неприятностей.

В конечном итоге нами были выделены и описаны восемь типов отношения к опасностям: 1) адекватный – сензитивный; 2) адекватный - с пониженной сензитивностью; 3) тревожный – сензитивный; 4) тревожный - с пониженной сензитивностью; 5) игнорирующий – сензитивный; 6) игнорирующий - с пониженной сензитивностью; 7) неопределенный – сензитивный; 8) неопределенный - с пониженной сензитивностью. Выявлена специфика их проявлений в старшем школьном возрасте и у студентов вузов. Показано, что оптимальным является первый тип, а неоптимальным - игнорирующий - с пониженной сензитивностью и неопределенный - с пониженной сензитивностью. Установлено, что с возрастом увеличивается число людей адекватного типа (сензитивного и с пониженной сензитивностью), а также в определенной мере – тревожного типа (с пониженной сензитивностью). Уменьшается процент лиц с игнорирующим и неопределенным типом (с пониженной сензитивностью). Оптимальным, в определенной степени, эталонным, является адекватный - сензитивный тип, он составляет основу безопасного типа личности. Именно такой тип необходимо формировать у людей на разных возрастных этапах онтогенетического развития.