- •Введение
- •Глава 1 Актуальные проблемы обеспечения безопасности развивающейся личности
- •1.1. Жизнь человека, его развитие и опасность
- •1.2. Проблемы и трудности, связанные с обеспечением безопасности развивающейся личности
- •1.3. Система обеспечения безопасности развивающейся личности. Две парадигмы обеспечения безопасности
- •Глава 2 Отношение к опасностям как структурный компонент безопасного типа личности
- •2.1. Общая характеристика безопасного типа личности
- •2.2. Психологическая структура безопасного типа личности
- •2.3. Отношение к опасностям как предмет психологического исследования
- •Глава 3 Цели и задачи эмпирического исследования. Разработка диагностического инструментария
- •3.1. Общая характеристика замысла, целей и задач эмпирического исследования
- •3.2. Разработка диагностического инструментария
- •Глава 4 Представление об опасностях, восприятие и оценка событий как угрожающих жизни, здоровью, психологическому и социальному благополучию
- •4.1. Психологические особенности восприятия угроз на разных возрастных этапах
- •Опыт оценки школьниками, студентами и взрослыми своего опыта встречи с опасными ситуациями (в %)
- •Опыт встречи с опасностями в прошлом у студентов и взрослых (в %)
- •Оценка опасностей в настоящем (данные в процентах)
- •4.2. Оценка личностью своей готовности к встрече с опасностями и способности справляться с жизненными трудностями
- •Оценка школьниками своей готовности справиться с опасными ситуациями (в %)
- •4.3. Психологические механизмы вероятностной оценки жизненных событий с позиций безопасности
- •Способность к дифференцировке жизненных событий с позиций безопасности у подростков
- •4.4. Сопоставительный анализ особенностей отражения жизненных событий с позиций опасности и безопасности в старшем школьном и студенческом возрасте
- •Сферы возникновения опасных ситуаций (в %)
- •Характеристика ситуаций, вызывающих отрицательные переживания в учебной сфере (в %)
- •Частота возникновения напряженных ситуаций в сфере взаимодействия с педагогами ( в %)
- •Опасные ситуации в сфере отношений с педагогами ( в %)
- •Количество педагогов, вызывающих ощущение опасности ( в %)
- •Характер опасности в отношениях с педагогами (в %)
- •Характер действий педагога, вызывающего ощущение опасности ( в %)
- •Частота возникновения опасных ситуаций в сфере отношений со сверстниками ( в %)
- •Опасные ситуации в сфере отношений со сверстниками (в %)
- •Количество сверстников, вызывающих ощущение опасности (в %)
- •Характер опасности в отношениях со сверстниками (в %)
- •Характер действий сверстника, вызывающего ощущение опасности (в %)
- •Частота возникновения опасных ситуаций в сфере отношений с родителями (в %)
- •Опасные ситуации в сфере отношений с родителями, родственниками (в %)
- •Количество родственников, вызывающих ощущение опасности (в %)
- •Характер опасности в отношениях с родственниками (в %)
- •Характер действий родственника, вызывающего ощущение опасности (в %)
- •4.5. Корреляционный анализ взаимосвязей факторов, характеризующих особенности отражения старшими школьниками и студентами жизненных событий с позиций безопасности
- •Глава 5 Психологические особенности отношения людей к опасностям
- •5.1. Характеристика отдельных параметров отношения людей к опасностям
- •Сравнительная характеристика сензитивности к опасностям у школьников и студентов (в %)
- •Характеристика выбора способов реагирования в ситуациях опасности у старшеклассников и студентов (в %)
- •Характеристика групп старшеклассников и студентов, различающихся по доминирующим типам реагирования в ситуациях опасности (в %)
- •Характеристика потребностей в безопасности у школьников и студентов (в %)
- •5.3. Обобщенная характеристика типов отношения к опасностям школьников и студентов
- •Типы отношения к опасностям (в %)
- •Характеристика типов отношения к опасностям у старших школьников (в %)
- •Характеристика отношения к опасностям у студентов (в %)
- •Заключение
- •Литература
- •Приложение Анкета 1
- •Анкета 2
- •Анкета 3.
- •Анкета 3
- •Вероятностная методика
- •Тест-опросник сензитивности к угрозам
- •Бланк ответов
- •Тест-опросник на выявление типа реагирования в ситуациях опасности
- •Опросник на выявление типа отношения к опасности
- •Бланк ответов к анкете на выявление типа отношения к опасности
- •Оглавление
- •Глава 1. Актуальные проблемы обеспечения безопасности
- •Глава 2. Отношение к опасностям как структурный компонент
- •Глава 3. Цели и задачи эмпирического исследования.
- •Глава 4. Представление об опасностях, восприятие и оценка
- •Глава 5. Психологические особенности отношения
Опасные ситуации в сфере отношений с педагогами ( в %)
Варианты ответа*
|
Школьники
|
Студенты
|
В целом
|
|
1 |
Низкий балл/ отметка |
33 |
44 |
39 |
2 |
Критика преподавателя в присутствии сверстников |
33 |
18 |
24 |
3 |
Разговор на повышенных тонах, физическая угроза |
5 |
18 |
12 |
4 |
Угроза жалобы родителям/ угроза отчислением |
15 |
8 |
11 |
5с |
Предвзятое отношение со стороны педагога |
- |
38 |
21 |
6 |
Насмешки со стороны педагога |
30 |
12 |
20 |
7 |
Запрет на свое мнение |
33 |
4 |
17 |
8 |
Заставляют делать то, что не входит в твои планы |
20 |
2 |
10 |
9 |
Стремление завалить (спрашивает на каждом занятии) |
23 |
6 |
13 |
10 |
Отказ в учете личности, индивидуальных особенностей |
25 |
20 |
22 |
11 |
Наказание (удаление из класса/ невозможность получить допуск к зачету, экзамену) |
0 |
18 |
10 |
* могли быть выбраны несколько вариантов
В сфере отношений с педагогами одинаково опасными для представителей обеих возрастных групп оказались ситуации, связанные с получением неудовлетворительной отметки (33% и 44%). Для школьников такой же по значимости является ситуация, когда педагог критикует их в присутствии сверстников (33%). Для студентов на втором месте стоит предвзятое отношение педагога, далее – отказ в учете педагогом индивидуальных особенностей (20%), критика в присутствии сверстников и разговор на повышенных тонах (что также является проявлением неуважения к личности учащегося) (по 18%). Для школьников также психологически опасны ситуации, в которых идет унижение их личности: запрет на свое мнение (33%), насмешки со стороны педагога (30%), отказ в учете индивидуальных особенностей (25%), и т.п. Кроме того, для детей опасными представляются ситуации, когда их заставляют что-то делать против их желания (20% школьников) и опрос (предвзятый) на каждом уроке (23%).
Кого же опасаются учащиеся – одного педагога, нескольких или никого? Результаты отражены в таблице 11.
Таблица 11
Количество педагогов, вызывающих ощущение опасности ( в %)
Варианты ответа |
Школьники
|
Студенты
|
В целом
|
Один |
17 |
21 |
20 |
Несколько |
30 |
18 |
23 |
Нет |
38 |
44 |
41 |
Не знаю |
15 |
17 |
16 |
Итого |
100 |
100 |
100 |
В целом среди опрошенных наиболее частыми являются ответы, свидетельствующие об отсутствии педагогов, вызывающих чувство опасности (41% в целом по выборке). В то же время, если в группе студентов вторым по частоте является вариант ответа «один педагог» (21%), то в группе школьников - вариант ответа «несколько» (30%). Данные результаты позволяют предположить, что если в студенческом возрасте ситуации опасности в отношениях с педагогом обусловлены определенными личностными особенностями педагога и/или студента, то в школе это может быть связано как раз с недостатком опыта выстраивания конструктивного взаимодействия с взрослыми.
Таблица 12