- •Введение
- •Глава 1 Актуальные проблемы обеспечения безопасности развивающейся личности
- •1.1. Жизнь человека, его развитие и опасность
- •1.2. Проблемы и трудности, связанные с обеспечением безопасности развивающейся личности
- •1.3. Система обеспечения безопасности развивающейся личности. Две парадигмы обеспечения безопасности
- •Глава 2 Отношение к опасностям как структурный компонент безопасного типа личности
- •2.1. Общая характеристика безопасного типа личности
- •2.2. Психологическая структура безопасного типа личности
- •2.3. Отношение к опасностям как предмет психологического исследования
- •Глава 3 Цели и задачи эмпирического исследования. Разработка диагностического инструментария
- •3.1. Общая характеристика замысла, целей и задач эмпирического исследования
- •3.2. Разработка диагностического инструментария
- •Глава 4 Представление об опасностях, восприятие и оценка событий как угрожающих жизни, здоровью, психологическому и социальному благополучию
- •4.1. Психологические особенности восприятия угроз на разных возрастных этапах
- •Опыт оценки школьниками, студентами и взрослыми своего опыта встречи с опасными ситуациями (в %)
- •Опыт встречи с опасностями в прошлом у студентов и взрослых (в %)
- •Оценка опасностей в настоящем (данные в процентах)
- •4.2. Оценка личностью своей готовности к встрече с опасностями и способности справляться с жизненными трудностями
- •Оценка школьниками своей готовности справиться с опасными ситуациями (в %)
- •4.3. Психологические механизмы вероятностной оценки жизненных событий с позиций безопасности
- •Способность к дифференцировке жизненных событий с позиций безопасности у подростков
- •4.4. Сопоставительный анализ особенностей отражения жизненных событий с позиций опасности и безопасности в старшем школьном и студенческом возрасте
- •Сферы возникновения опасных ситуаций (в %)
- •Характеристика ситуаций, вызывающих отрицательные переживания в учебной сфере (в %)
- •Частота возникновения напряженных ситуаций в сфере взаимодействия с педагогами ( в %)
- •Опасные ситуации в сфере отношений с педагогами ( в %)
- •Количество педагогов, вызывающих ощущение опасности ( в %)
- •Характер опасности в отношениях с педагогами (в %)
- •Характер действий педагога, вызывающего ощущение опасности ( в %)
- •Частота возникновения опасных ситуаций в сфере отношений со сверстниками ( в %)
- •Опасные ситуации в сфере отношений со сверстниками (в %)
- •Количество сверстников, вызывающих ощущение опасности (в %)
- •Характер опасности в отношениях со сверстниками (в %)
- •Характер действий сверстника, вызывающего ощущение опасности (в %)
- •Частота возникновения опасных ситуаций в сфере отношений с родителями (в %)
- •Опасные ситуации в сфере отношений с родителями, родственниками (в %)
- •Количество родственников, вызывающих ощущение опасности (в %)
- •Характер опасности в отношениях с родственниками (в %)
- •Характер действий родственника, вызывающего ощущение опасности (в %)
- •4.5. Корреляционный анализ взаимосвязей факторов, характеризующих особенности отражения старшими школьниками и студентами жизненных событий с позиций безопасности
- •Глава 5 Психологические особенности отношения людей к опасностям
- •5.1. Характеристика отдельных параметров отношения людей к опасностям
- •Сравнительная характеристика сензитивности к опасностям у школьников и студентов (в %)
- •Характеристика выбора способов реагирования в ситуациях опасности у старшеклассников и студентов (в %)
- •Характеристика групп старшеклассников и студентов, различающихся по доминирующим типам реагирования в ситуациях опасности (в %)
- •Характеристика потребностей в безопасности у школьников и студентов (в %)
- •5.3. Обобщенная характеристика типов отношения к опасностям школьников и студентов
- •Типы отношения к опасностям (в %)
- •Характеристика типов отношения к опасностям у старших школьников (в %)
- •Характеристика отношения к опасностям у студентов (в %)
- •Заключение
- •Литература
- •Приложение Анкета 1
- •Анкета 2
- •Анкета 3.
- •Анкета 3
- •Вероятностная методика
- •Тест-опросник сензитивности к угрозам
- •Бланк ответов
- •Тест-опросник на выявление типа реагирования в ситуациях опасности
- •Опросник на выявление типа отношения к опасности
- •Бланк ответов к анкете на выявление типа отношения к опасности
- •Оглавление
- •Глава 1. Актуальные проблемы обеспечения безопасности
- •Глава 2. Отношение к опасностям как структурный компонент
- •Глава 3. Цели и задачи эмпирического исследования.
- •Глава 4. Представление об опасностях, восприятие и оценка
- •Глава 5. Психологические особенности отношения
4.3. Психологические механизмы вероятностной оценки жизненных событий с позиций безопасности
В теоретических главах настоящей монографии мы уже ссылались на работы М.А.Котика, где шла речь о закономерностях, описывающих возникновение тревоги в зависимости от значимости и вероятности наступления потенциально опасного события. В предпринятых М.А.Котиком экспериментах речь шла о вероятностной оценке событий, которые напрямую касаются жизни и здоровья человека. Однако в нашей реальной жизни происходит множество событий, которые не влекут за собой тяжелых последствий, в то же время негативно сказываются на психологическом благополучии индивида. Возникает проблема, при какой вероятности наступления разных по психологическому содержанию событий человек будет испытывать тревогу и предпринимать необходимые меры. Особый интерес в этом отношении имеет изучение генезиса данного процесса, его специфики на разных возрастных этапах.
Наши исследования были осуществлены на контингенте подросткового возраста (70 человек). И это не случайно. В предыдущем изложении мы уже показали значимость его с точки зрения тех кардинальных перемен, которые происходят в личности, проявляющихся, в том числе, и в оценке факторов окружающей жизни как опасных или безопасных для конкретного индивида. Поэтому выбор именно данного возраста вполне оправдан.
Процедура исследования заключалась в следующем (подробнее см. в приложении). Испытуемых просили на специальной оси отметить вероятность наступления того или иного события, при которой они начнут волноваться и испытывать тревогу. Использовалась 100 балльная шкала. В качестве оцениваемых событий выступили следующие: собственная болезнь; болезнь близких; нападение на улице; ДТП; пожар; утонуть; природные и техногенные катаклизмы; боязнь получить «двойку»; боязнь замечаний и нареканий учителя; боязнь нареканий родителей; конфликты в семье; неприятие сверстниками; позор, конфликты со сверстниками. Как видим, здесь четко выделяется две группы событий: угрозы жизни и здоровью, и угрозы психологическому благополучию.
Обработка результатов проводилась следующим образом. Вероятность от 1% до 25% (из 100%) принималась за низкую вероятность наступления события. Вероятность от 26% до 50% - за среднюю. Вероятность от 51% до 100% - за высокую. Таким образом, одни подростки уже при небольшой вероятности начинают испытывать тревогу, другие будут волноваться только тогда, когда вероятность наступления травмирующего или неприятного события очень высока, то есть, если оно практически неотвратимо. В итоге для каждого испытуемого составлялась матрица, где обозначался вероятностный уровень (низкий, средний и высокий) наступления события, при которой человек будет испытывать тревогу.
Обратимся непосредственно к некоторым результатам исследования. На первом этапе нас интересовал вопрос, насколько вообще подростки способны дифференцировать значимость событий с позиций их опасности или безопасности. Например, если школьник указывает лишь низкую вероятность наступления всех событий, при которой он будет испытывать тревогу и озабоченность, то он не дифференцирует их по значимости. И, наоборот, если отмечается только высокая вероятность, то он также слабо дифференцирует события и обстоятельства жизни как опасные для себя. При этом нами были заданы следующие критерии. Если учащийся все события склонен воспринимать как опасные, и начинает испытывать волнение при незначительной вероятности их наступления, то он явно не дифференцирует их, они все для него равнозначно опасны. Допустимо не более двух событий оценивать на среднем уровне, и ни одного - на высоком. Соответственно, наоборот, если кто-то все события оценивает только с позиций высокой вероятности наступления, то он также не дифференцирует их, явно игнорируя опасности. Здесь также допускается оценка не более двух событий на среднем уровне вероятности, и ни одного – на низком. В результате были получены следующие данные (таблица 5).
Таблица 5