- •2.Характеристика понятий: ведущая деятельность, новообразования, социальная ситуация.
- •3.Психологическое обеспечение спортивной деятельности.
- •3 Билет.
- •1.Принципы и методы психологии. Отрасли психологии.
- •1. Объективные методы психологии
- •2. Психологические особенности развития детей старшего школьного возраста.
- •3. Психологическая подготовка спортсмена к соревнованиям.
- •1.Сравнительная характеристика психики и сознания.
- •2. Общение. Виды вербализации.
- •3. Управление психическим состоянием спортсмена. Секундирование.
- •1.Восприятие. Виды и свойства восприятий.
- •Виды восприятия
- •Свойства восприятия Предметность
- •Целостность
- •Структурность
- •Константность
- •Осмысленность восприятия
- •Апперцепция
- •2.Темперамент. Физиологические и психологические свойства темперамента.
- •1.Сравнительная характеристика ощущений и восприятий.
- •2. Общение. Формы, функции и стороны общения.
- •3. Специальная психологическая подготовка к конкретному соревнованию.
- •2. Человек как субъект и объект обучения.
- •3. Уровни организации психики спортсмена.
- •1.Память. Закономерности памяти. Рациональные приемы запоминания.
- •2. Общение. Психологический анализ коммуникативного процесса. Техника контакта.
- •3.Уровни организации психики спортсмена.
- •1.Внимание. Физиологические механизмы внимания.
- •2. Теории учебной деятельности.
- •3.История развития психологии.
- •1.Внимание. Теории внимания. Виды и свойства внимания.
- •2. Структура, динамика и типология конфликтов.
- •3. Психологические рекомендации спортсмену и тренеру.
- •1.Мышление. Формы и виды мышления.
- •2. Общение. Техники ведения беседы.
- •3. Методы исследования личности в спорте.
- •1.Мышление. Мыслительные операции и мыслительный процесс.
- •2.Личность. Структура личности.
- •1.Воля. Феноменология преодоления.
- •3. Социально-психологические методы в спорте.
- •1.Воля. Структура сложного волевого действия. Волевые свойства личности.
- •3. Управление психическим состоянием спортсмена. Секундирование.
- •1.Эмоции. Теории эмоций.
- •2. Динамические процессы в малых группах. Конформность. Руководство и лидерство. Сплоченность и совместимость
- •3. Исследование психических состояний в спорте.
- •1.Эмоции. Классификация эмоций.
- •2. Виды, механизмы и факторы научения.
- •1.Эмоции. Функции и свойства эмоций.
- •2.Способности. Теории психического развития.
- •3. Психологическое обеспечение спортивной деятельности.
- •1.Мышление. Формы и виды мышления.
- •2.Личность. Зарубежные и отечественные теории личности.
- •3. Психологическая подготовка спортсмена к соревнованиям.
- •1.Стресс. Виды и формы стресса.
- •2. Общение. Психологический анализ коммуникативного процесса. Техника контакта.
- •1.Понятие о личности. Индивид, личность, индивидуальность.
- •2. Психологические основы конфликтологии.
- •1.Личность. Структура личности.
- •2. Общение. Техники аргументации.
- •1.Внимание. Физиологические механизмы внимания.
- •2.Темперамент. Теории темперамента. Теории темперамента
- •1.Ощущение. Закономерности и свойства ощущений.
- •2. Структура, динамика и типология конфликтов.
- •3.История развития психологии.
- •1.Восприятие. Виды и свойства восприятий.
- •Виды восприятия
- •Свойства восприятия Предметность
- •Целостность
- •Структурность
- •Константность
- •Осмысленность восприятия
- •Апперцепция
- •2.Темперамент. Физиологические и психологические свойства темперамента.
- •3.Уровни организации психики спортсмена.
- •1.Эмоции. Функции и свойства эмоций.
- •2. Общение. Формы, функции и стороны общения.
- •1.Темперамент. Физиологические и психологические свойства темперамента.
- •2.Виды, механизмы и факторы научения
- •3.Психологические рекомендации спортсмену и тренеру.
Виды восприятия
Различают восприятие непреднамеренное (или непроизвольное) и преднамеренное (произвольное). Принепреднамеренном восприятии мы не руководствуемся заранее поставленной целью или задачей — воспринять данный предмет. Восприятие направляется внешними обстоятельствами. Преднамеренное восприятие, напротив, с самого начала регулируется задачей — воспринять тот или иной предмет или явление, ознакомиться с ним. Преднамеренное восприятие может быть включено в какую-либо деятельность и осуществляться по ходу ее выполнения. Но иногда восприятие может выступать и как относительно самостоятельная деятельность.Восприятие как самостоятельная деятельность особенно ясно выступает в наблюдении, которое представляет собой преднамеренное, планомерное и более или менее длительное (хотя бы и с промежутками во времени) восприятие с целью проследить течение какого-либо явления или те изменения, которые происходят в объекте восприятия.
Наблюдение - это активная форма чувственного познания человеком действительности. При наблюдении как самостоятельной целенаправленной действительности уже с самого начала предполагается словесная формулировка целей и задач, направляющих наблюдение на определенные объекты.
Длительные упражнения в наблюдении приводят к развитию наблюдательности, т.е. умения подмечать характерные, но малозаметные, на первый взгляд, кажущиеся малосущественными особенности предметов.
Чтобы развить наблюдательность, нужна такая организация восприятия, которая соответствовала бы всем необходимым условиям его успешности: ясность задачи, предварительная подготовка, активность наблюдения, его систематичность, планомерность и т.д. Наблюдательность необходима во всех областях жизни и деятельности человека. Развитию наблюдательности, точности и многогранности восприятия необходимо уделять серьезное внимание уже в детском возрасте, особенно в процессе игры и обучения.
Итак, восприятие - это наглядно-образное отражение действующих в данный момент на органы чувств предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей.
Свойства восприятия Предметность
Предметность восприятия выражается в так называемом акте объективации, т.е. в отнесении сведений, получаемых из внешнего мира, к этому миру. Предметность, не будучи врожденным качеством, выполняет ориентирующую и регулирующую функцию в практической деятельности. И. М. Сеченов говорил, что предметность формируется на основе процессов, в конечном счете всегда внешне двигательных, обеспечивающих контакт с самим предметом. Без участия движения наши восприятия не обладали бы качеством предметности, т.е. отнесенностью к объектам внешнего мира.
Предметность как качество восприятия играет особую роль в регуляции поведения. Обычно мы определяем предметы не по их виду, а в соответствии с их практическим назначением или их основным свойством.
Целостность
В отличие от ощущения, отражающего отдельные свойства предмета, восприятие дает целостный его образ. Он складывается на основе обобщения знаний об отдельных свойствах и качествах предмета, получаемых в виде различных ощущений.
Компоненты ощущения настолько прочно связаны между собой, что единый сложный образ предмета возникает даже тогда, когда на человека непосредственно действуют только отдельные свойства или отдельные части объекта (бархат, мрамор). Впечатления эти возникают условнорефлекторно вследствие образовавшейся в жизненном опыте связи между зрительными и тактильными раздражениями.