2.10. Результаты педагогического процесса

План

1. Понятие о результатах педагогического процесса.

2. Особенности результата.

В педагогической науке проблеме «результат педагогического процесса» уделяется мало внимания. Даже в учебниках педагогики, предназначенных для педагогических учебных заведений, она не упоминается. Поэтому у ученых и у учителей нет правильного представления о ней. Многие считают результатами урок, оформленный учителем учебный кабинет, «воспитательное мероприятие», кругозор учителя и т.д. Наглядным доказательством этого являются поурочная оплата труда педагогическим работникам, конкурс «Учитель года», где победитель, согласно его положению, утвержденному МНО РФ, определяется качеством проведенного урока и глубиной кругозора учителя.

Такое неправильное отношение к результату педагогического процесса причиняет большой вред обществу. Например, из-за того, что у нас оплата педагогического труда производится в зависимости от количества уроков, учитель лишается настоящего стимула работы, превращается в «урокодателя». С помощью конкурсов «Учитель года» создаются ложные идеалы, распространяется формализм.

Что же является результатом педагогического процесса?

Идеальный результат педагогического процесса – это реализованная цель. «Цели нашей работы должны быть выражены в реальных качествах людей, которые выйдут из наших педагогических рук», - писал А.С. Макаренко [145, с. 441]. В третьем параграфе данной главы было сказано, что целью педагогического процесса является формирование развивающей личности. Значит, результат – это сформированная личность.

Однако личность формируется не только в процессе специально организованного, целенаправленного воспитания. В этом участвует и стихийный педагогический процесс. Поэтому полным ответом на искомый вопрос может служить следующее определение: результатом является все, что приобретается человеком с помощью педагогического процесса. Он находится в его психике. К результатам относятся: усвоенные знания, умения, навыки, черты характера, эмоции, вера, отношения, характер, мировоззрение, взгляды, убеждения, идеалы, сознание и т.д.

Любой вменяемый человек является личностью: и преступники, и гении, и дошкольники, и пенсионеры, даже те, которые имеют некоторые отклонения в психике, но отдают отчет своим действиям.

Сформированная личность, конечно, - основной, перспективный, конечный результат. Развитие человека не прекращается даже тогда, когда он становится личностью. Человек воспитывается до последней минуты жизни. Однако этот процесс осуществляется поэтапно. Когда человек поднимается на какой-то этап развития, это означает, что получен промежуточный результат. Усвоение какой-то темы, черты характера, умения, отношения также относится к промежуточному результату.

Результат педагогического процесса имеет ряд существенных свойств.

Во-первых, он образуется из содержания педагогического процесса. Знания, умения, навыки, черты характера, отношения, эмоции, находящиеся в книгах, интернете, в речи педагогов, в природе и в других средствах педагогического процесса и являющиеся в таком виде содержанием, усвоившись, превращаются в результат.

Во-вторых, результат «убивает» не только содержание, но и цель педагогического процесса. Например, цель – формирование трудолюбия, реализуясь, исчезает.

В-третьих, некоторые результаты возникают на основе имеющихся результатов. Например, взгляды, убеждения, мировоззрение, сознание и т.д. Их порождают ранее усвоенные знания, обрабатываясь в голове человека. Стержневые черты характера: ответственность, уверенность, активность в самосовершенствовании, прогрессивность вызывают другие черты. Некоторые умения возникают на базе знаний. На основе отдельных умений формируются новые умения. Навык появляется от умений. Одно отношение вызывает другое. Например, положительное отношение к труду приводит к уважительному отношению к труженику и т.д. Можно привести еще много примеров.

В-четвертых, результат является показателем наличия педагогического процесса. Это можно объяснить на примере. Учитель, допустим, в течение 45 минут объясняет новую тему. Однако в конце урока выясняется, что никто из учащихся ее не усвоил. Возникает вопрос: педагогический процесс был? Нет. Потому что результата нет: содержание, цель не умерли. А что было? За 45 минут ведь что-то было. Была педагогическая деятельность. Учитель трудился: объяснял, показывал, диктовал – старался. Но безрезультатно.

В-пятых, результат педагогического процесса отличается от результата деятельности. Результат педагогического процесса всегда связан с приобретением знаний, умений, навыков, эмоций, отношения, мировоззрения, сознания. Он, как было сказано выше, всегда находится в психике человека. А результат деятельности в психике не находится. Например, дом. Он – результат деятельности строителя. Возникший педагогический процесс является результатом педагогической деятельности - деятельности педагога или ученика. А результатом педагогического процесса будут усвоенные знания, умения, навыки, черты характера, эмоции и т.д. Деятельность, в том числе и педагогическая, является средством педагогического процесса.

В-шестых, результат позволяет определить качество педагогического процесса. Он имеет свойство проявляться. Проявляется в действиях, поступках, деятельности, отношениях, чувствах и т.д. Его можно измерять, оценивать. Он, например, проверяется на экзаменах, зачетах, конкурсах. Проверяется экзаменаторами, экспертами, работодателями, соседями, инспекторами, представителями правоохранительных органов и т.д. При этом применяются разнообразные методы: наблюдение, анализ, сравнение, тестирование, рейтинг и т.д.

К сожалению, не все умеют объективно измерять и оценивать результат. А.С. Макаренко, например, по этому поводу приводит такой случай: «Суждение о работе детского дома часто происходило по одному рецепту. Проверялась не действительная работа, не ее результат, а исключительно номенклатура общих рекомендованных средств: производилось ли общественно полезная работа, не употреблялись ли наказания, имеются ли органы самоуправления, есть ли простор для инициативы, имеется ли самокритика. Если все это налицо, значит, дело поставлено хорошо, если чего-либо нет, значит, плохо» [144, с. 56].

ЕГЭ не позволяет объективно оценивать результаты педагогического процесса. Он ориентирует школьников на поверхностные результаты: на усвоение, например, дат, фамилий, географических названий и т.д. Вот что пишет о ЕГЭ С. Миронов, депутат государственной думы, председатель партии «Справедливая Россия»: «Убежден, что он не должен быть единственным критерием оценки знаний учащихся. В основе нашей системы образования всегда было понимание учениками материала, умение творчески и системно мыслить, а не зубрежка и натаскивание на сдачу тестов. Именно такое фундаментальное образование традиционно воспитывало сильных специалистов-профессионалов» [258].

На текущих экзаменах в основном проверяются только знания. А ведь результатом педагогического процесса являются не только знания. Надо проверять всю психику, со всеми ее составляющими (умения, характер, отношения и т.д.).

Следует отметить, что некоторые результаты педагогического процесса проявляются не сразу. Они могут дать о себе знать через достаточно долгое время, когда появятся условия для их проявления. Таким образом, педагогический процесс связывает прошлое, настоящее и будущее. В связи с этим уместным выглядит название одной статьи, опубликованной в «Учительской газете» - «Качество образования проверяется его будущим» [158].

В-седьмых, результат педагогического процесса способен углубляться, расширяться, закрепляться, совершенствоваться, даже исчезнуть. Этим объясняются различия в уровнях развития индивидиумов. Даже обучаясь в одном и том же классе, у одного и того же учителя, качество усвоения тех или иных знаний, умений бывает разным. Это связано и с тем, что некоторые ученики не ограничиваются полученными знаниями, они их расширяют, углубляют, закрепляют, а другие этого не делают. Следует отметить, что некоторые результаты совершенствуются без специальной работы. Это происходит автоматически при изучении следующих более сложных, объемных тем. Прежние базовые знания, употребляясь при этом, повторяются, расширяются, закрепляются.

Совершенствуясь, некоторые результаты могут подниматься на такой уровень, где будут иметь паталогический характер. В жизни встречаются патологически трудолюбивые, супераккуратные люди. У некоторых наблюдаются паталогическая ревность, подозрительность. Плюшкин из «Мертвых душ» Н.В. Гоголя был паталогически жадным.

Исчезновение некоторых приобретенных результатов педагогического процесса происходят после выполнения своих функций. Они нужны были для усвоения каких-то других знаний, умений, отношений…, но приобретением их из-за ненадобности перестали существовать. Некоторые результаты стираются из памяти, хотя необходимость в них была. Из-за этого затрудняется усвоение других знаний.

Педагогический процесс происходит не только в школе, семье. Он идет везде: на улице, перед экраном телевизора, во время чтения периодических изданий… Совместными усилиями организаторов педагогического процесса возникает так называемая система образования страны. Она призвана обеспечить воспитанность всего народа, всех граждан. Поэтому культура, цивилизованность населения страны тоже являются результатом педагогического процесса. Этот результат отражается в производительности труда, во взаимоотношениях людей, в благосостоянии, в счастливом детстве, в разитии искусства, в пьянстве, в преступлениях, в кризисе семьи и т.д.

Вот почему в процессе изучения отдельных тем, предметов уделяется большое внимание на прочность усвоения, и почему некоторые темы изучаются, повторяясь в разных классах и т.д. Этим объясняется зубрежка отдельных вопросов, действий, например, таблицу умножения.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Что такое результат педагогического процесса?

2. Какие ошибки допускаются учеными в объяснении результата педагогического процесса?

3. Каковы особенности результата педагогического процесса?

4. Как оцениваются результаты педагогического процесса?

5. Какова роль ЕГЭ в оценке результатов педагогического процесса?