2.2. Опытная работа по внедрению модели в образовательный процесс по биологии 8 класса
В экспериментальном классе для повышения коммуникативной компетенции, нами были составлены уроки по биологии с применением интерактивного метода «Работа в малых группах», «Дебаты», «Рисуночное письмо», «Коллаж», «Ролевая игра», «Кейс методы». Методическая разработка к урокам «Опора и движение» (по программе В.В.Пасечника).
Фрагмент урока №1 с применением метода «Работа в малых группах»
Тема: «Опорно-двигательная система. Состав, строение и рост кости».
Тип урока: урок изучения нового материала.
Данный урок является первым в теме «Опора и движение». Урок проходит в сопровождении компьютера, где заранее была подготовлена тема урока. На данном уроке используется такой метод как «Работа в малых группах». Этот метод мы внедряем в ходе изучения новой темы. Класс делится на группы по 6 человек. Группы создаются таким образом, что в ней сочетаются учащиеся с разным уровнем подготовленности. В данных малых группах работа распределяется учениками, также выбирается тот, кто будет защищать проект.
1.групп «Отделы скелета»
2. группа «Типы соединения костей»
3. группа «Виды костей»
4 группа «Строение костей».
Каждой группе предлагается создать электронную презентацию по цели и защитить ее, подготовить 3 минутное выступление по изученным вопросам. .Для этого я приглашаю группы за компьютеры и открыть папку "Задание 3 " в ней вы найдете шаблоны и информацию для создания слайдов. (10 -13 минут).
После выполнения задания происходит защита проектов.
Домашнее задание - мини-исследования
1группа- "Нарушение осанки у учащихся нашей школы. Причины и профилактика"
2 группа "Роль физических упражнений для формирования осанки"
3 группа "Химический состав костной ткани -. как сохранить молодость костей."
4 группа "Творческий проект"
Фрагмент урока №2 с применением метода «Дебаты»
Тема: «Скелет человека. Соединение костей. Скелет головы»
Тип урока: урок изучения нового материала.
На этом уроке учащимся предлагается вопрос, ответ на который дети должны обдумать в течение урока. После проведения объяснения нового материала. Переходим непосредственно к дебатам, в ходе, которого, ученики предлагают свои пути решения вопроса и оспаривают, или дополняют друг друга.
Фрагмент урока №3 с применением метода «Рисуночное письмо».
Тема: «Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов».
Тип урока: урок изучения нового материала.
С помощью такого метода как рисуночное письмо, развивается письменная коммуникативная компетенция, то есть при помощи различных рисунков и схем учащиеся могут раскрывать свои мысли и знания.
Данный метод проходит на этапе закрепления знаний. Учащимся выдаются карточки, на которых изображена схема отделов позвоночника и костей пояса свободных конечностей.
Этот метод способствует развитию мышления и памяти, что также необходимо для наилучшего формирования коммуникативной компетенции.
Фрагмент урока №4 с применением метода «Коллаж»
Тема: «Строение и функции скелетных мышц»
Тип урока: урок изучения нового материала.
Учащимся выдаются карточки с изображением скелетных мышц. Они должны подписать их и рядом написать функцию, которую выполняют скелетные мышцы.
Фрагмент урока №5 с применением метода «Ролевая игра».
Тема: «Работа мышц и её регуляция»
Тип урока: урок изучения нового материала
Ролевая игра – это разыгрывание участниками группы сценки с заранее
распределенными ролями в интересах овладения определенной поведенческой или эмоциональной стороной жизненных ситуаций.
Разыгрывание ролей – представляет собой определенный вид деятельности, направленный на активизацию личности. Это образное обучение, каждый участник является носителем определенного образа-роли, который он демонстрирует перед другими участниками. В основе разыгрывания ролей лежит заранее подготовленная ситуация, по которой необходимо не только представить ситуацию, но и разыграть ее в лицах.
Этот метод близок к методу анализа конкретных ситуаций и методу деловой игры. При организации этого метода необходимо: четко обозначать регламент, продумывать систему оценивания.
Цель: формирование профессиональных компетенций в условиях имитации реальных условий, различных ситуаций, людей и их взаимодействие в этих ситуациях.
Задачи:
активизация внимания, восприятия, памяти, воображения
реализация познавательного, эмоционального и поведенческого аспекта имитируемой ситуации.
Этапы ролевой игры:
Подготовительный этап
Разрабатывается «сценарий», в котором определяются цели, содержательная сторона, роли участников, организация проведения (если нужно, то готовится реквизит и пр.). Важным является момент распределения ролей, поскольку эффективность использования метода во многом определяется актерскими способностями участников, их умением перевоплощаться, совместимостью.
Проигрывание ролей. Осуществляется собственно проигрывание ролей.
Описание ситуации при таком методе проведения занятий включает информацию для всей группы и информацию для каждого из участников инсценировки.
Обучающимся обычно дается общая информация, после чего распределяются роли между участниками инсценировки, выдается информация, в которой ситуация излагается с точки зрения тех лиц, чьи роли им предстоит исполнить.
Эта информация является в известной мере и инструкцией для исполнителей.
Необходимо дать им время для ее уяснения, «вживания» в роли.
При необходимости слушатели могут обратиться за пояснениями к преподавателю, но в целом основная линия поведения каждого участника должна быть ясна ему из выданной информации. С основным содержанием ситуации, как и с информацией, выданной исполнителям, знакомят и всю остальную группу, естественно, при отсутствии непосредственных участников
К началу инсценировки обучающиеся, выступающие в роли зрителей —
арбитров, наблюдателей (а это большая часть группы), оказываются наиболее информированными людьми: они знают и общую информацию, и ту, что выдана каждому из участников; им остается оценить, как последние поведут себя во время разыгрывания ролей, как используют выданную информацию, какие примут решения.
При этом группе может быть разъяснено, на что нужно обратить внимание, что следует оценивать (например, содержание беседы между участниками, использование ими аргументов и контраргументов, манеру держаться, тон разговора и т. д.).
Инсценировка может быть проведена с разными составами исполнителей, но при одних и тех же зрителях. Слушатели могут сравнить, кто «сыграл» лучше, какие недостатки оказались общими. Во время инсценировки зрители не должны мешать исполнителям советами, выражением одобрения или неодобрения. Чтобы инсценировка шла в соответствии с замыслом, необходимо хорошо продумать всю информацию, выдаваемую участникам, проверить подготовку каждого из них.
Заключительный этап
По окончании инсценировки проводится ее обсуждение. Начинать его целесообразно с вопросов к исполнителям: как они сами оценивают исполнение ролей? Стали бы они действовать подобным же образом в реальной практике или нет? Исполнители тем самым получают возможность критически оценить свои действия.
После этого «зрители-наблюдатели» высказывают свои замечания и оценки увиденного и услышанного. Мнения исполнителей и наблюдателей систематизируются преподавателем. Затем проблема обсуждается по существу, итоги дискуссии подводит преподаватель.
Фрагмент урока № 6с применением метода «Кейс-методы».
Тема: «Нарушение опорно-двигательной системы. Травматизм»
Тип урока: изучение нового материала.
Кейс метод основан на технике обучения, использующая описание реальных ситуаций. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. На данном уроке учащиеся проигрывают сцену травмы на производстве.
Рис.3. Уровень сформированности коммуникативной компетенции после введения в занятия интерактивных методов в контрольном классе.
Рис.4. Уровень сформированности коммуникативной компетенции после введения в занятия интерактивных методов в экспериментальном классе.
После проведенных занятий с применением различных видов интерактивных методов, видно, что уровень коммуникативной компетенции в экспериментальном классе повысился, а в контрольном коммуникативная компетенция находиться на прежнем уровне. Таким образом, можно сделать выводы, что применение итерактивных методов на различных этапах урока, способствует хорошему развитию коммуникативных компетенций обучении биологии в школе.
Выводы
В ходе изучения различных источников литературы, пришли к выводу что: коммуникативная компетентность – это владение сложными коммуникативными навыками, и умениями, формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения, соблюдение приличий, воспитанность, ориентация в коммуникативных средствах, присущих национальному, сословному менталитету и выражающихся в рамках данной профессии.
Коммуникативная компетенция - это овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умение переключаться в процессе общения с одного кода (стиля, диалекта) на другой в зависимости от условий общения; проявляется в использовании языка в жизненно важных сферах, жанрах и ситуациях общения.Компетентность в отличие от компетенции – интегративная характеристика качеств человека, ориентированных на решение реальных задач, определяемых его актуальностью или потенциальной, желаемой должностью.
Изучение проблемы в практике современной школы показало, что интерактивные методы используются эпизодически, так как учителя испытывают дефицит свободного времени.
Разработана модель формирования коммуникативной компетентности учащихся 8 классов средствами интерактивных методов в обучении биологии. Данная модель реализуется при изучении темы «Опора и движение».
Условия реализации проекта будет эффективна, в том случае если проект будет реализовываться на протяжении учебной четверти.