1.2 Состояние проблемы интерактивных методов в теории и практике педагогического образования

Рассмотрение проблемы применения интерактивных методов в

обучении в теории педагогического образования начали с анализа литературы, который показал, что данная тема является интересной для многих учёных.

В России использование активных и интерактивных методов широко практиковалось в 20-е гг. хх века (проектный, лабораторный – бригадный метод, производственные, трудовые экскурсии, практик). Дальнейшая разработка этих методов присутствует в трудах Сухомлинского (60-е гг.), а также «педагогики- сотрудничества» (70-80-е гг.)- Шаталова, Амонашвили, Лысенковой и др.

Предложено много классификаций, в основу которых положен один или несколько признаков. Каждый из авторов приводит аргументы для обоснования своей классификационной модели. Рассмотрим некоторые из них.

1. Классификация методов по источнику передачи и характеру восприятия информации (Е.Я. Голант, Е.И. Перовский). Выделяются следующие признаки и методы:

А) пассивное восприятие – слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснения, демонстрация)

Б) активное восприятие - работа с книгой, наглядным источниками, лабораторный метод.

2.Классификация методов на основании дидактических задач (М.А.Данилов, Б.П.Есипова). В основу классификации положена последовательность приобретения знаниё на конкретном этапе (уроке):

А) приобретение знаний;

Б) формирование умений и навыков;

В) применение приобретенных знаний;

Г) творческая деятельность;

Д) закрепление;

Е) проверки знаний, умений и навыков.

3.Классификация (типология) методов преподавания представлена четырьмя группами:

А) методы усвоения знаний, основанные главным образом на познавательной активности репродуктивного характера (беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой)

Б) методы самостоятельного овладения знаниями, называемое проблемными, основанные на творческой познавательной активности в ходе решения проблем:

• Классический проблемный метод (по Дьюи), в нём присутствует четыре важных момента: создание проблемной ситуации; формирование проблем и гипотез их решения; упорядоченное применение полученных результатов в новых задачах теоретического и практического характера;

• Метод случайностей (Англия и США) относительно прост и основан на рассмотрении небольшой группой учащихся описания какого- либо случая: формулировка учащимися вопросов объяснения этого случая, поиск ответа, ряда возможных решений, сопоставление решений, обнаружение ошибок в рассуждениях и т.д.

• Дидактические игры – использование игровых моментов в учебном процессе служит процессу познания, учит уважать принятые нормы, способствует сотрудничеству, приучает как к выигрышу, так и к проигрышу.

В) методы оценочные, называемые также экспонирующими с доминацией эмоционально – художественной активности:

• Импрессивные методы

• Экспрессивные методы

• Практические методы

• Учебные методы

Г) практические методы (методы реализации творческих задач), характеризуется преобладанием практико – технической деятельности, изменяющей окружающий мир и создающей его новые формы6 они связаны с выполнением различных видов работы (например, по дереву, стеклу и т.д.), разработка моделей работ (рисунка), формирование подходов к решению и выбор лучших вариантов, построения модели и проверка её функционирования, конструирования заданных параметров, индивидуальная и групповая оценка выполнения задания (Оконь, 1990).

Многие основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать), таким образом, интерактивный метод – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. (Борытко,2006.) Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал) (Алексюк, 1983). Интерактивное обучение – это прежде всего, диалоговое обучение. Диалог возможен и при традиционных методах обучения, но лишь на линиях «учитель - ученик» или «учитель – группа учащихся (аудитория)». При интерактивном обучении диалог строится также на линиях «ученик – ученик» (работа в парах), «ученик – группа учащихся» (работа в группах), «ученик - аудитория» или «группа учащихся - аудитория» (презентация работы в группах), «ученик - компьютер» (Вербицкий, 2007).

Интерактивное обучение – это специальная форма организации образовательного процесса, суть которой состоит в совместной деятельности учащихся над освоением учебного материала по решению общих, но значимых для каждого проблем, в обмене знаниями, идеями, способами деятельности. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идёт обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытать чувство успешности (Безрукова, 2009).

Интерактивное обучение в роли активного участника образовательного процесса в первую очередь видит учащегося. Очень важно, по мнению К.Н. Вентцеля, чтобы излагали, показывали, рассказывали и спрашивали больше сами дети, чтобы педагогу приходилось больше слушать, чтобы дети были активными, а не сострадательными лицами (Вентцель, 1999). Смена позиций учащегося и педагога в результате использования методов активного обучения приводит к изменению содержания деятельности участников образовательного процесса.

Положительные стороны применения интерактивного метода обучения:

• «значительно повысилась мотивация, особенно это отразилась на слабых учениках»;

• «более высокий уровень усвоения материала, снижение утомляемости»;

• «организованы и включены в работу все учащиеся без исключения, хорошо развивается устная речь, совершенствуется умение работать с различной литературой»;

• «развивается умение работать в группах»;

• «вырабатываются коммуникативные навыки»;

• Появилась возможность анализировать свою деятельность;

• Появилась возможность наблюдать за групповыми процессами в группе и проявление учащимися индивидуальных особенностей;

• Изменилось отношение к учащемуся : «я по- другому стала смотреть на своих учащихся, как на сотрудников, у которых одна со мной цель». (Кларин, 2010)

Взаимодействие между педагогом и учащимися начинает выстраиваться на основе паритетности. Паритетные взаимоотношения предполагают принятие педагогом активной позиции учащегося, признание за ним прав на самостоятельность мыслей, высказывание мнений, отказ от убеждения, что существует единственно правильное мнение, которое принадлежит педагогу (Поляков, 2003).

Необходимо акцентировать внимание и на том, что метод нельзя превращать в средство избавления учащихся от скуки на занятиях. Создаваемая методом благоприятная психологическая атмосфера не может быть единственным и достаточным результатом занятия. Нельзя скрыть некомпетентность в содержательном и методическом плане, переполняя образовательный процесс разнообразными методами. Основательным знанием темы, обеспечивается планомерное развитие образовательной ситуации (Смирнов, 2008 ).

Таким образом, анализ теоретических основ позволил определить, что под интерактивными методами понимается целенаправленное взаимодействие педагога и учащихся для решения педагогических задач, то есть для развития. Наиболее рекомендуемые методы в соответствии с психологическим состоянием учащихся такие как: рисуночное письмо, использование кейс – технологий, аквариум, круглый стол, мозговая атака, дебаты, деловые и ролевые игры, учебные групповые дискуссии, коллаж.

«Рисуночное письмо» - раскрытие и воспроизведение учащимися темы с помощью рисунка или схемы.

«Аквариум» - форма диалога, когда ребятам предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности». Что дает этот организационный прием школьникам? Возможность увидеть своих сверстников со стороны, то есть увидеть: как они общаются; как реагируют на чужую мысль; как улаживают назревающий конфликт; как аргументируют свою мысль и так далее.

«Коллаж» - это приём, который заключается в наклеивании на какую – либо основу материалов, отражающих тему урока. Учащиеся  должны подготовить для урока достаточное количество иллюстраций, плакатов и т. д. Класс разбивается на рабочие группы, которые получают задание составить коллаж по объявленной теме.

«Синквейн» - это упражнение, замаскированное под свободное творчество и заставляет размышлять на заданную тему. Состоит из 5 строк:

Первая строка - термин, либо фамилия, понятие;

Вторая строка - два прилагательных, отражающих тему;

Третья строка - три глагола, отражающих тему;

Четвертая строка – предложение из 4-х слов, раскрывающее смысл главного слова темы;

Пятая строка – одно слово, определяющее эмоцию автора, по отношению главного слова синквейна.

«Дебаты» - прения, обсуждение вопроса, обмен мнениями (Лобанова, 2009).

Ролевая игра – это разыгрывание участниками группы сценки с заранее распределенными ролями в интересах овладения определенной поведенческой или эмоциональной стороной жизненных ситуаций (Косолапова М.А, 2012).

«Мозговая атака» применяется, когда нужно выяснить информированность или отношение участников к определенному вопросу. Можно применять эту форму для получения обратной связи. Алгоритм проведения:

1. Задать участникам определённую тему или вопрос для обсуждения.

2. Предложить высказать свои мысли по этому поводу.

3. Записывать все прозвучавшие высказывания. Допускаются уточнения высказываний, если они не вполне ясны.

4. Повторение задания, после всех идей и высказываний.

5. Сделать выводы из полученных результатов, вместе с учениками.

«Работа в малых группах»

Такая форма применяется, когда нужно продемонстрировать сходство или различия определённых явлений, выработать стратегию или разработать план, выяснить отношение различных групп участников к одному и тому же вопросу.

«Интерактивная лекция» - это формат, позволяющий вовлечь участников в процесс, сохраняя над ним полный контроль. Интерактивные лекции обеспечивают быструю и легкую конверсию пассивной презентации в интерактивный опыт. Различные типы интерактивных лекций включают в себя викторины, различные задания, работу в малых группах и контроль участников над презентацией.

Существует множество форм интерактивных лекций, но их всех объединяет то, что:

• Она интерактивна. Участникам предлагается, а иногда даже требуется разговаривать друг с другом и с лектором.

• Это все же лекция. Она предполагает презентацию со стороны инструктора.

• Она активна. В отличие от традиционной лекции, интерактивная лекция требует от участников активного участия и постоянной обработки информации.

• Это двусторонний процесс. Лекция-игра предполагает частую обратную связь как от лектора, так и от аудитории.

• Она регулируема. Тренер полностью контролирует уровень взаимодействия между участниками.

• Она эффективна. Информация, полученная пассивно, быстро забывается. Информация, поступающая через интерактивную лекцию, активно обрабатывается и может быть легко извлечена из памяти по истечении долгого времени

Кейс-метод (casestudy) - от англ. сase - случай - техника обучения, использующая описание реальных ситуаций. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Различают полевые ситуации, основанные на реальном фактическом материале, и кресельные (вымышленные) кейсы. Преимущества метода:

• Учащемуся легко соотносить получаемый теоретический багаж знаний с реальной практической ситуацией.

• Вносит в обучение элемент загадки, тайны.

• Разбираемая гипотетическая ситуация не связана ни с каким личным риском ни для одного из участников.

Под интерактивными методами понимается целенаправленное взаимодействие педагога и учащихся для решения педагогических задач, то есть для развития. Для учащихся 8-х классов наиболее характерны работа в малых группах, дебаты, аквариум и коллаж.

В современной школе применение интерактивных методов является основным методом, повышающим у учащихся коммуникативную компетенцию. Главной целью учителей биологии является разумное использование в учебном процессе наглядных средств. Изучая опыт работы учителей в школе, выяснилось, что многие из учителей используют такие интерактивные методы как: дискуссия, синквеин, круг идей, интеллектуальная разминка. Просмотрев журнал «Биология в школе» за 2004г., увидели, что Е.Н. Макарова и Л.В. Пивоварова в статье используют на разных этапах уроков такие методы как: на первом этапе - интеллектуальная разминка, на втором этапе при изучении нового материала – дискуссия. На третьем, для закрепления основных частей темы учитель предлагает выписывать ключевые слова. В конце на четвёртом этапе подводят итоги темы с применением синквеина.

С.В.Зенкиной описывает свой опыт в журнале «Биология в школе» за 2005г , указывая, взаимосвязь методов: на первом вводном этапе использует мозговую атаку, на втором при изучении нового материала – «аквариум». Контролирующий третий этап, проводится по принципу вопрос – ответ как игра викторина. Эти приёмы оказались интересные, и мы предполагаем, включит их в свои уроки. Нам эта позиция интересна, значит, интерактивные методы можно использовать на всех этапах урока.

Таким образом, учителя используют интерактивные методы. Из приведенных выше статей видно, что наиболее удачными, для учащихся 8 класса, они считают интеллектуальная разминка, дискуссия, синквеин, аквариум и викторины.

Мы в своём исследовании будем использовать дополнительно такие методы как: работа в малых группах, дебаты и аквариум. Эти методы наиболее удачны, потому что при их включении учащиеся ставятся в позицию, когда надо высказать своё мнение, организовать передачу с помощью рук или письма.

Знакомство с учащимися Хакасской национальной гимназии-интерната им. Н.Ф.Катанова показало, что многие из них затрудняются в осуществлении устной и письменной речи, это натолкнуло нас на мысль, использовать именно эти методы в развитии учащихся умения общаться. Наиболее западают устные коммуникативные компетенции, поэтому постоянным фактором будем считать уровень коммуникативной компетенции, а переменным фактором - включение в урок интерактивных методов. Поэтому для решения этой компетенции, предлагаю проект. В основу проекта будет положена модель развития коммуникативной компетенции учащихся посредством использования интерактивных методов изучения биологии 8 класса на примере темы «Опора и движение».