- •Абакан, 2014
- •Глава 1Состояние проблемы развития коммуникативной компетенции учащихся при использовании интерактивных методов обучения биологии в теории и практике педагогического образования……………………………...8
- •Введение
- •Глава 1 состояние проблемы развития коммуникативной компетенции учащихся при использовании интерактивных методов обучения биологии в теории и практике педагогического образования
- •1.1 Состояние проблемы развития коммуникативной компетенции учащихся в теории и практике биологического образования
- •1.2 Состояние проблемы интерактивных методов в теории и практике педагогического образования
- •Глава 2 разработка проекта « формирование коммуникативной компетенции учащихся при использовании интерактивных методов в теме «опора и движение» биологии 8 класса» и условия его реализации
- •2.1 Разработка проекта « Формирование коммуникативной компетенции при использовании интерактивных методов в теме «Опора и движение».
- •2.2 Модель развития коммуникативной компетенции учащихся средствами интерактивных методов при обучении биологии
- •2.2. Опытная работа по внедрению модели в образовательный процесс по биологии 8 класса
- •Список литературы
- •Приложение
- •Уважаемые учащиеся!
- •Обработка и интерпретация результатов теста:
- •1. Организационный момент.
- •2. Актуализация
- •Отделы скелета. Типы соединения костей. Виды костей. Строение костей.
- •4.Закрепление. Работа с электронными тренажерами и триггерами.
- •5 Домашнее задание- мини-исследования
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова»
Институт естественных наук и математики
кафедра ботаники и общей биологии
специальность «020803.65 биоэкология»
с дополнительной квалификацией «Преподаватель»
Интерактивные методы на уроках биологии как условие формирования коммуникативной компетенции учащихся 7-х классов
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ работа
Студентки БЭ-51:
Карины Станиславовны
Межековой
Научный руководитель:
Дерешева Надежда Матвеевна
Канд.пед.наук, доцент
Абакан, 2014
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова»
Институт естественных наук и математики
кафедра ботаники и общей биологии
специальность «020803.65 биоэкология»
с дополнительной квалификацией «Преподаватель»
Интерактивные методы на уроках биологии как условие формирования коммуникативной компетенции учащихся 7-х классов
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
-
Студент – дипломник
___________________
(подпись)
К. С. Межекова
Научный руководитель
___________________
(подпись)
Н. М. Дерешева, канд. пед. наук, доцент
Рецензент
___________________
(подпись)
Т.А. Спирина канд. пед. наук, доцент кафедры психолого педагогического образования
-
«ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ»
Зав. кафедрой ____________________________________
“____ ” _______________________ 20___ г.
Абакан, 2014
Оглавление
Введение………………………………………………………………………….4
Глава 1Состояние проблемы развития коммуникативной компетенции учащихся при использовании интерактивных методов обучения биологии в теории и практике педагогического образования……………………………...8
1.1Состояние проблемы развития коммуникативной компетенции учащихся в теории и практике биологического образования……………..8
1.2 Состояние проблемы интерактивных методов обучения в теории и практике современной школы……………………………………………...17
Глава 2 Разработка проекта « Формирование коммуникативной компетенции учащихся при использовании интерактивных методов в теме «Опора и движение» биологии 8 класса» и условия его реализации ……………......27
2.1 Разработка проекта « Формирование коммуникативной компетенции учащихся при использовании интерактивных методов в теме «Опора и движение» биологии 8 класса»……………………………………………27
2.2 Модель развития коммуникативной компетенции учащихся 8 класса средствами интерактивных методов при обучении биологии…………..29
2.3 Опытная работа по внедрению модели в образовательный процесс биологии 8 класса……………………………………………………………30
Выводы…………………………………………………………………………..36
Список литературы……………………………………………………………...37
Приложение……………………………………………………………………...40
Приложение А…………………………………………………………………...41
Приложение Б…………………………………………………………………....42
Приложение В…………………………………………………………………....47
Приложение Г…………………………………………………………………….63
Введение
Стратегическая цель современного общества, заключающаяся в повышении качества образования, ориентирована на конечный результат развитие компетентностей учащихся. Главным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско - правовой, информационной, коммуникационной сферах. Образование должно стать процессом непрерывного развития человеческой личности, основной характеристикой которой является способность выносить суждения и предпринимать ответственные действия (ФГОС, 2010).
Анализ сформированности компетенций учащихся основной школы, показал, что коммуникативная компетенция является одной из самых проблемных, от нее зависит во многом развитие других.
Коммуникативная компетенция (от лат. communico - делаю общим, связываю, общаюсь и competens (competentis)—способный) — приобретенное в процессе естественной коммуникации или специально организованного обучения особое качество речевой личности, складывающееся из нескольких составляющих, в числе которых можно выделить компетенции: языковую, предметную, лингвистическую и прагматическую (Изаренков, 1990)
Изучение состояния развития коммуникативной компетенции в Республиканская хакасская национальная гимназия-интернат имени. Н. Ф. Катанова, показало, что эта проблема для школы актуальна.
Анализ литературы показал, что коммуникативную компетенцию можно развивать с помощью интерактивных методов. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля. Интерактивные методы представляют собой усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние участников педагогического процесса через призму собственной индивидуальности, личного опыта жизнедеятельности. Интерактивное педагогическое взаимодействие характеризуется высокой степенью интенсивности общения его участников, их коммуникации, обмена деятельностями, сменой и разнообразием их видов, форм и приёмов, целенаправленной рефлексией участниками своей деятельности и состоявшего взаимодействия (Кашлев, 2004).
Знакомство с опытом работы учителей биологии Государственное бюджетное образовательное учреждение Республики Хакасия «Хакасская национальная гимназия-интернат им. Н. Ф. Катанова» показало, что интерактивные методы в школе используются. Учащиеся позитивно воспринимают их, но целенаправленной работы по развитию коммуникативной компетенции с помощью интерактивных методов, не проводятся. Это выявило противоречия между требованиями к уровню развития коммуникативной компетенции учащихся и ее фактическим состоянием, между возможностями интерактивных методов обучения в развитии коммуникативной компетенции с помощью интерактивных методов и слабой реализацией этих возможностей, и определило проблему исследования.
Проблема: какие интерактивные методы в обучении биологии будут эффективны для развития коммуникативной компетенции учеников 8 класса.
Цель: разработать проект по развитию коммуникативной компетенции учащихся 8 классов, основанный на использовании интерактивных методов при обучении биологии.
Объект исследования: Формирование коммуникативной компетенции учащихся основной школы.
Предмет исследования: интерактивные методы в обучении биологии, направленные на формирование коммуникативной компетенции учащихся 8 классов.
Гипотеза: Эффективность в формировании коммуникативной компетенции учащихся 8 классов при использовании модели, основанного на использовании интерактивных методов в обучении биологии, повысится, если:
разработать проект, компонентами которой будут выступать:
Системообразующим фактором будет развитие коммуникативной компетенции на уроках биологии учащихся 8 классов.
интерактивные методы, эффективные для формирования коммуникативной компетенции учащихся 8 классов: «Работа в малых группах», «Дебаты», «Рисуночное письмо», «Кейс-методы», «Ролевая игра», «Коллаж».
Использование интерактивных методов будет опираться на уровень сформированности коммуникативной компетенции учащихся;
Активизация коммуникативных умений учащихся будет усиливаться при включении интерактивных методов в различные этапы урока
Задачи:
Определить практико-теоретические основы и сущность понятия «коммуникативная компетентность, компетенция».
Изучить состояние проблемы использования интерактивных методов в формировании коммуникативной компетенции учащихся.
Разработать модель проекта формирования коммуникативной компетенции учащихся 8 классов средствами интерактивных методов в обучении биологии.
Выявить эффективные условия ее реализации.
Методы исследования:
В ходе работы для реализации выдвинутых целей и задач, подтверждения рабочей гипотезы были использованы следующие группы методов (по Сластёнину, 1994).
В работе использовали такие общепринятые методы как теоретический анализ литературы и периодической печати, библиографию, реферирование, конспектирование и цитирование. Цель – определить степень разработанности проблемы, что такое компетенция и компетентность, каков уровень разработанности этой проблемы, какие интерактивные методы использовать для повышения коммуникативной компетенции учащихся 8 классов в процессе обучения биологии.
В работе использовали анкетирование учителей, наблюдения, тестирование учащихся и изучение школьного журнала.
Цель анкетирования учителей – определить, используют ли интерактивные методы при проведении занятий. Анкета находится в приложении А, в ней 8 вопросов. В анкетировании принимали участие 5 учителей, работающих в 8 классах, в том числе и учитель биологии.
Цель тестирование учащихся – выявить уровень формирования коммуникативной компетенции. Тест находится в приложении Б и В, он состоит из двух диагностик: Опросник на выявление коммуникативной компетенции учащихся состоит из 60 вопросов (Гельфман, Холодная, Демидова, 1993), в диагностике есть варианты ответов и их условное обозначение, обработка и интерпретация результатов, и шкала оценок уровня выраженности компонента (в баллах) (см. Приложение Б).
Другой опросник (Фетискин, Козлов, Мануйлов, 2002), включает в себя 100 утверждений, расположенных в циклическом порядке, с тем, чтобы обеспечить удобство отсчета при помощи трафарета. Для каждого вопроса предусмотрены три альтернативных ответа. Данная методика предназначена для получения более полного представления о личности, составления прогноза успешности профессиональной деятельности учащихся в будущем.. Она содержит инструкция к тесту, обработка и интерпретация результатов и ключи к тесту (см. Приложение В).
Теоретическая значимость работы: сделана попытка обосновать возможность развития коммуникативной компетенции учащихся 8 -х классов при помощи интерактивных методов обучения.
Практическая значимость исследования: Разработана модель « Формирование коммуникативной компетенции учащихся при использовании интерактивных методов в теме «Опора и движение» биологии 8 класса». Для повышения уровня коммуникативной компетенции, была разработана модель проекта с применением интерактивных методов в теме «Опора и движение». Данная тема включает 6 тем, на данных уроках я и внедряла такие методы как: «Работа в малых группах», «Дебаты», «Рисуночное письмо», «Кейс-методы», «Ролевая игра», «Коллаж». Данные методы реализовывались на различных этапах урока. Составлены планы конспекты, подобраны диагностические материалы определения уровня кммуникативной компетенции, которые могут использовать учителя биологии для развития коммуникативной компетенции учащихся.
База исследования – Государственное бюджетное образовательное учреждение Республики Хакасия «Хакасская национальная гимназия-интернат им. Н. Ф. Катанова», Апробация осуществлена на лабораторных занятиях по методике преподавания биологии и экологии у студентов 4 курса специальности биоэкология в 2013 году, выступлениях на кафедре Ботаники и общей биологии, на ХХ Катановских чтений, посвященных 150-летию Н.Ф.Катанова (2013, доклад занял 2 место по секции).