Оценивание диалогической речи

Критерии оценки:

1. Качественные характеристики

   1. правильное составление вопросительных предложений, правильное использование грамматических структур.

   2. Наличие языковых средств, которые позволяют звучать аутентично — эллиптические конструкции, сокращения, инверсия, разделительные вопросы.

   3. Наличие пауз для раздумия, заполненных или незаполненных

   4. Соответствие теме диалога

2. Количественные характеристики

   1. количество реплик в диалоге должно быть стандартным (нач. школа — 2-3 на человека, средняя — 6-7 на человека, старшая — 10-11 на человека)

   2. количество реплик, инициирующих высказывания должно быть одинаковым у обоих участников диалога.

   3. Время на реагирование на реплику оппонента не должно быть большим.

Чтение как вид речевой деятельности

Чтение – это рецептивный вид речевой деятельности, направленный на восприятие и понимание письменного текста

Чтение в истории человечества возникло позже устной речи и на ее (устной речи) основе, а в последствие стало автономным средством общения и познания

Понимание прочитанного – это сложное, интегрированное умение.

Оно включает в себя такие процессы, как:

• декодирование графически зафиксированной информации из текста

• активная мыслительная деятельность – при чтении у читающего включаются такие процессы, как:

  • воображение

  • эмоции

  • активизация имеющегося опыта и знаний

Процесс чтения предполагает

• анализ

• синтез

• обобщение

• умозаключение

• прогнозирование

При чтении задействуются:

• зрительный анализатор

• речемоторный анализатор

• слуховой анализатор

Выделяют следующие формы чтения

Чтение про себя	Чтение вслух
Этот вид чтения обладает следующими характристиками: монологично (не подходит для начального этапа обучения иностранным языкам)	Его характеристики: диалогично (основная цель такого чтения – передача записанной в тексте информации другому лицу) В процессе обучения иностранным языкам выполняет методическую функцию (служит для выработки техники чтения)

Процентное соотношение этих видов чтения на этапах изучения иностранных языков

А это поле ни для чего не нужно =)	Начальный этап (1-4 классы)	Средний этап (5-9 классы)	Старший этап (10-11 классы)
Чтение вслух	90-100%	50%	10%
Чтение про себя	10%	50%	90%

Обучение технике чтения

Техника чтения – это умение устанавливать прочные звуко-буквенные и буквенно-звуковые соответствия.

Техника чтения - второе определение – это умение соотносить графический образ буквы или буквосочетания с его/ее правильным произношением.

Технике чтения мы обучаем с самого первого урока, как только мы знакомим учащихся с алфавитом

Отличительные особенности изучения иностранного языка:

• В алфавите 26 букв, из которых строятся 146 графем (буквосочетаний), которые суммарно (26 букв + 156 графем) передают 46 фонем

• Из всех букв английского алфавита только 4 буквы похожи на свои аналоги в русском алфавита как по значению, так и по форме: K k M T

• Ребенка может запутать наличие букв, похожих на буквы русского алфавита, но читающиеся совершенно отличным образом, например A a, B, C c, H, P p, X x, O.

• Самыми легкими для освоения ребенком оказываются те буквы, которые отсутствуют в русском алфавите – W w, Z z.

Пример введения буквы "A a" по типу слога:

• open syllable – name, fate, tame, same, fake, sake

• closed syllabe – cat, rat, mat, fat, bat, black

• V+r – car, park, dark

• V+re – dare, care

Далее следует упражнение, например, распределите слова по типу слога...

После того, как они научились с отдельными словами, можно переходить к предложениям – take a cat with a map black cat on a mat

Правила обучения английскому языку:

Маркировка текста – давался текст и проставленные интонации...

На среднем и старшем этапам мы обучаем школьников разным видам чтения

Выделяют следующие виды чтения:

• Изучающее чтение – это вдумчивое чтение с глубоким, как марианская впадина, пониманием текста. Упражнения на тренировку такого чтения:

  • Перевод

  • Вопросно-ответные упражнения (либо ответ на готовые вопросы, либо самостоятельное составление вопросов к тексту. Более эффективен второй вариант)

  • Составление таблиц по тексту

  • Пример еще одного метода – INSERT – interactive noting system effective reading and thinking – ученикам предлагается делать пометки по ходу текста:

    • галочка – новое знание

    • плюсик – уже знал

    • минус – вызывает сомнение

    • вопрос – нужно уточнить, шо же це за хрень такая

потом рисуется таблица, заполняемая по колонкам соответствующей информацией – новой, уже известной, той, с которой несогласны, и той, для которой требуется уточнение.

• Составление плана текста – подробного плана

• Анализ структуры текста – упражнения вроде "озаглавьте параграфы из текста"

Процент усваиваемой информации – около 100%

• Ознакомительное чтение – это быстрый вид чтения, его задачей является понимание основных идей каждого абзаца и текста в целом, а также усвоение его содержания без установки на дальнейшее воспроизведение.

При ознакомительном чтении просходит общий охват содержания, а это, в свою очередь, требует определенных умений:

• прогнозирование (антиципация) - умение определять тему и содержание текста по заголовку, а также предугадывать содержание по первому и последнему параграфу, началу и концу параграфа. Также видеть в тексте ключевые, несущие основную нагрузку, слова, словосочетания и предложения.

Пример упражнения:

• дать учащимся текст и сказать – найдите ту часть текста, которая отвечает на вопрос...

• опять дать им текст (впрочем, можно просто было после первого раза не забирать) – найдите ту часть текста, которая соответствует, например, ранее изученному материалу.

• После чтения текста задать вопрос – что нового вы узнали, например, о морских черепахах, по сравнение с чтением предыдущего текста по той же тематике. Причем вопрос этот должен ставиться на ДО-текстовом этапе, в противном случае это будет уже вдумчивое чтение

Говорят, что при ознакомительном чтении усваивается от 50 до 70% информации из текста.

• Просмотровое чтение – базируется на умениях выделять смысловые вехи по начальным фразам, абзацам, по заголовкам. Также чтобы сформировать умения в данном типе чтения, нужно научить школьников:

  • Соотносить заголовок текста

  • Соотносить текстовый материал с невербальной информацией – рисунки, иллюстрации, схемы и пр.

  • Прогнозировать содержание текста либо абзаца по начальным предложениям.

Для тренировки данного вида чтения можно применить следующее задание:

• просмотреть абзац и назвать ключевые слова

• просмотреть два или три абзаца из разных текстов и сказать, какая тема их объединяет.

• Упражнение – "Как можно продолжить текст, если он называется...."

• Дан текст и к нему установка – с какой частью текста / параграфа соотносятся рисунки, схемы, таблицы.

Выделяют такие типы чтения, как учебное чтение и инфомранивное чтение

Информативное – может являться средством обучения иностранным языкам

Читать можно

Тексты бывают аутентичные и неаутентичные

• аутентичные – созданные носителями языка

• неаутентичные – созданные не-носителями языка и предназначающиеся в основном для обучения

Лекция по методике обучения и воспитания 23.06.2014

Письмо как вид речевой деятельности

Письмо — это умение правильно писать буквы и устанавливать графемно-фонемные соответствия.

Письму следует обучать на начальном этапе — со 2, а иногда и с 1 класса. В этом случае мы чаще всего говорим даже не о письме, а о графике.

График — это техника написания букв.

В технике написания букв определенные сложности представляют те буквы, которые похожи на буквы в русском языке — происходит межъязыковая интерфенренция.

Проблемы в обучении графике также могут быть вызваны внутриязыковой интерфенренцией.

Как происходит обучение графике:

• Учитель знакомит с буквой — говорит, как она пишется, произносится, иллюстрирует данную букву в словах.

• Ученики знакомятся с написанием букв — сперва отдельный элемент, потом целая буква, строчная и прописная — в этом случае нам помогают прописи — но использовать их нужно правильное

• После обучения написанию можно потренировать написание буквы в воздухе

домашнее задание — найти заебатые прописи ждя учащихся класса, которые демострируют, как пишутся буквы, слова и пр.

Обучение оргфографии

Обучение орфографии — обучение правильному написанию слов

Возможные трудности в написании английских слов:

• Не возникает трудностей в написании слов, которые пишутся на основе фонетического принципе — что слышим, то и пишем — pot, tom, dog, hot

• Возникают трудности со словами, в которых буква пишется, но не имеет звукового эквивалента — who, right, why, what, right, night

• Более легкие слова — это те, в которых есть типичные звукосочетания, которые нужно заучить — phone, look, too

• К трудным также относятся слова, которые нельзя объяснить правилами чтения для детей начальной школы — это слова, как правило, имею древние корни — daughter, neightboor, one.

Так как же нам сделать так, чтобы учащиеся не совершали ошибок при произношении слов?

Диктовка — это запись с голоса звучащего текста без каких-либо изменений

Существует определенный режим диктовки:

• Представление текста — устное, в естественном темпе речи, учащиеся его не записывают

• Второе предъявление, в неестественном темпе речи, с паузами, для того, чтобы учащиеся могли записать

• Третий режим — проверка. Учитель читает снова текст или слова, учащиеся проверяют себя, записывают то, что не успели записать.

Языковым материалом для диктовок могут быть как отдельные слова, так и словосочетания, так и целый текст. Очень важно для диктовок обеспечить своевременную обратную связь (необходимо — самое поздное — на следующий урок принести результаты диктанта и сразу же организовать работу над ошибками, если они есть)

Диктант — это запись звучащей речи, но с определенными изменениями, которые можно проводить либо непосредственно во время записи, либо на этапе после фиксации текста.

Диктанты бывают на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.

Установки для каждого типа диктанта:

Для слов

• Запишите слово — например, museum — и напишите к нему 10 слов из ассоциативного ряда. (art, painting, gallery, war, guide, building, sculpture, installation, ticket, history, guard)

• Можно сделать также, но наоборот — назвать группу слов и попросить учащихся назвать слово-ассоциацию, которая их объединяет

Для предложений

• Записать предложение, простое, а затем попросить учащихся расширить данное предложение, используя различные части речи — определения, дополнения и пр.

• Диктанты на уровне текста — учитель читает текст и просит учащихся записать то, что они запомнили.

• Записать отдельные предложения, например, из биографии какого-либо знаменитого человека — тут могут быть не только предложения, но и слова, словосочетания, даты и пр. А вот теперь можно попросить учащихся, используя эти данные, создать собственный текст.

• Диктуется текст и учащиеся должны выписать по мере прослушивания текста какую-то часть из него

• Диктуется текст без логического завершения — учащимся предлагается дописать окончание текста

В качестве дополнительного информационного ресурса можно использовать учебник солововой

Обучение письменной речи

Т.е. обучение составление текстов на иностранном языке — это можно использовать только на старшем и среднем этапах.

К концу школы учащиеся должны уметь составлять определенные типы текстов.

Это, как правило, следующие тексты:

• Письмо личного характера

• Письмо-приглашение

• Резюме

• Заполнение анкеты на иностранном языке

• Написание различных рассказов по картинке

• Описать события личной жизни

• Уметь написать репортаж о каких-либо событиях

Все тексты можно подразделить на три вида:

1. тексты-описания

2. тексты-рассуждения

3. тексты-повествования

В ЕГЭ проверяются типы описаний и рассуждений