Способы оценки монологических высказываний

1. Количественная оценка — можно оценивать по:

   1. времени, в течение которого ученик свободно говорит

   2. по количеству предложений

2. Качественная оценка

   1. логичность построения монологов,

   2. наличие разнообразных структур

   3. соответствие монолога теме сообщения

   4. демонстрация фоновых знаний

   5. отсутствие ошибок, связанных с употреблением лексики, грамматики

   6. отсутствие фонетических ошибок

   7. придерживаться композиционной структуры монолога, будь то:

      1. повествование

      2. Описание

      3. рассуждение

Обучение диалогической речи

Диалогическая речь — это акт реплицирования, одна реплика побуждает (или является инициирующей диалоговую речь) и называется инициирующей, в то время как вторая называется ответной репликой.

Некий Шатилов утверждает, что диалог — это два монолога, соприкасающиеся в определенных точках.

Характеристики диалогической речи

1. Реактивность — необходимость как можно скорее породить ответную реплику.

2. Наличие клише, просто очень большого количества клише.

3. Двунаправленность речи

4. Лаконичность

5. Спонтанность

Языковые характеристики

1. Наличие большого количества вопросов

2. Наличие большого количества сокращений

3. Наличие эллипсов — опущение некоторых элементов речи.

4. Наличие инверсии

5. Наличие конверсии

6. Наличие пауз, заполненных и незаполненных

7. Наличие клише

8. Типы диалогов

   1. Стандартные диалоги — диалоги, отражающие типичные ситуации в общении — разговор о погоде, покупателя и продавца, доктора и поциЕнта, разговор с соседями, щедрые комплименты, заказ в ресторане.

   2. Свободные диалоги — осуществляются не на бытовые темы, а на свободные, да и ход данных диалогов нельзя предсказать. Обычно данные диалоги характерны для неофициальной среды. Например, можно вспомнить такие типы диалога, как сплетни,

Диалогическая единица — это две рядом стоящие реплики — инициирующая и реплика реагирования

Пути обучения диалогической речи

Большое значение в диалогической речи имеет интонация.

1. Сверху вниз — от диалога-образца. Первое предъявление диалога-образца должно осуществляться учителем, а лучше даже квалифицированным диктором в аудио- или видео- записи.

После предъявления произвести повторение текста самостоятельно или по парам.

Потом следует проверка понимания с помощью:

1. переводного упражнения

2. вопросно-ответного упражнения

3. правда-ложь упражнения

После проверки понимания идет варьирующий этап, на котором идет работа по видоизменению диалогов.

1. Упражнение на восполнение информации — вставляем нужное слово или фразу в пробелы.

2. Просим учащихся изменить диалог в соответствии с новой коммуникативной задачей.

Просим учащихся выучить наизусть либо оригинальный, либо же видоизмененный диалог, после чего просим их составить новый диалог самостоятельно, поменяв еще больше деталей.

2. Пусть снизу вверх — тут мы имеем дело с инициирующей фразой, на основе которой и строится все дальнейшее обучение по данному пути.

Учитель задает инициирующую фразу или реплику, а ученик должен отреагировать на эту реплику.

Суммируя вышесказанное:

• Первый путь подходит для школьников до 9 класса и для развития умения как в свободных, так и в стадартных диалогах.

• Второй пусть тоже может использоваться в любых диалогах, но там необходим определенный уровень знания по теме будущего диалога.