22. Организационные формы обучения

Понятие о формах обучения, возникновение и развитие системы форм обучения.

Форма обучения – это внешняя сторона организации учебного процесса.

Существуют различные формы обучения: по количеству обучающихся (индивидуальные, парные, групповые, коллективные, массовые), по месту обучения (аудиторные - внеаудиторные, классные – внеклассные, школьные – внешкольные), по времени (урок 45 мин, спаренные уроки (90 мин), уроки «без звонков»).

Формы обучения возникают, развиваются, меняются в зависимости от уровня развития общества. Так, в первобытном обществе сложилась система индивидуального обучения как передача опыта от одного человека другому. Но таким путём можно было обучить незначительное число учащихся. Развитие общества требовало больше грамотных людей. Поэтому на смену индивидуальному обучению приходят другие формы. Но индивидуальное обучение сохранилось в виде репетиторства, тьюторства, менторства, гувернёрства.

На смену индивидуальному обучению приходит индивидуально-групповое. Суть: учитель занимается с группой детей (10-15 чел) разного возраста и разного уровня подготовки. Учебная работа носит по-прежнему индивидуальный характер (учитель у каждого ученика спрашивал пройденный материал, объяснял новый, давал индивидуальные задания). Этот вид обучения сохранился в сельских малокомплектных школах.

В средние века образование становится всё более массовым. Появилась классно-урочная система обучения. Она зародилась в 16 веке на Украине и в Белоруссии. Теоретически обоснована в 17 веке Я.Коменским в книге «Великая дидактика». Суть: учитель проводит занятия с группой детей определённого возраста с постоянным составом, называемой классом. Учебный процесс проводится в строго определённые отрезки времени – уроки.

В конце 18 века классно-урочная система подверглась критике. Первую попытку создать новую систему предприняли в к.18-н.19 веков английский священник А.Белл и учитель Дж.Ланкастер. Их цель – при малом количестве учителей осуществлять массовое обучение детей. Так появилась белл-ланкастерская система взаимного обучения (в Индии и в Англии). Суть: старшие ученики под руководством учителя сами изучали материал, а затем обучали младших. Качество обучения было не высоким, поэтому белл-ланкастерская система не получила широкого распространения.

В конце 19 века появились формы избирательного обучения – батовская система в США и мангеймская в Западной Европе. Суть первой: время учителя делилось на две части: первая отводилась на коллективную работу с классом, вторая на индивидуальные занятия с учениками. Суть второй: учащиеся делились на классы в зависимости от способностей. Основатель этой системы Й.Зиккингер предложил 4 типа классов: классы для наиболее способных, для детей со средними способностями, для малоспособных и умственно отсталых. Элементы этой системы сохранились и сегодня.

В 1905 году возникла система индивидуализированного обучения. Её применила Елена Паркхерст в городе Дальтон (США). Поэтому система называется Дальтон-план (лабораторная, система мастерских). Цель системы – дать ученику возможность учиться согласно своим способностям и в оптимальном для него темпе. Ученики получали задание на год и отчитывались в установленные сроки (уроки и расписание отменялись). Ученики снабжались учебными пособиями, инструкциями и методическими пособиями. Коллективная работа велась 1 час в день, остальное время ученики занимались самостоятельно (сочетание коллективной и индивидуальной работы). Однако, практика показала, что не все ученики могут учиться без помощи учителя. И в 20-е годы Дальтон-план раскритиковали.

Дальтон-план стал прототипом для разработки в СССР бригадно-лабораторной системы обучения. Только эта система предполагала сочетание коллективной, бригадной (звеньевой) и индивидуальной работы. На конференциях о проделанной работе за всех отчитывался бригадир. Однако, и в СССР от этого метода отказались в 1932 году, т.к. значительно снизилась успеваемость.

В 60-е годы 20 века большую известность получил план Трампа. Его разработал американский профессор педагогики Л.Трамп. Эта форма предполагает сочетание занятий в больших группах (100-150 чел) с занятиями в группах по 10-15 чел. И индивидуальную работу учащихся. 40% времени – общие лекции, 20%- обсуждение лекций на семинарах, 40% ученики работали самостоятельно под руководством педагога или сильных учеников. Состав малых групп был не постоянным.

В современной практике применяются и другие формы:

Неградуированные классы на западе (один предмет по программе 7 класса, другой по программе 6 класса).

Ведутся эксперименты по созданию открытых школ – обучение ведётся в учебных центрах с мастерскими, библиотеками. Идёт разрушение самого института «школа».

Погружение, когда на протяжении определённого отрезка времени учащиеся осваивают только один или два предмета.