13. Понятие и сущность методов воспитания

Методы организации деятельности (упражнение)

Методы воспитания – это способы влияния воспитателей на воспитанников. Все методы воспитания делятся на 3 группы: 1- методы формирования сознания (убеждение), 2 – методы организации деятельности (упражнение), 3 – методы стимулирования (мотивация).

Воспитание можно разделить на этапы: 1- знакомство с нормами и правилами поведения, 2- формирование чувств (эмоциональное переживание требуемого поведения), 3- формирование поведения в деятельности (организация деятельности) и 4- стимулирование правильного поведения (стимулирование деятельности).

На третьем этапе воспитания используются методы организации деятельности. Воспитание должно формировать требуемый тип поведе­ния. Все методы этой группы основаны на практической дея­тельности воспитанников. Педагог управляет этой деятельностью.

Всеобщий метод формирования необходимых качеств лич­ности — упражнение. Он известен с древнейших времен и об­ладает исключительной эффективностью. (В истории педагоги­ки едва ли сохранился случай, чтобы при достаточном коли­честве разумно подобранных и надлежащим образом выпол­ненных упражнений у человека не сформировался заданный тип поведения).

Упражнения. В освоении опыта общественного поведения решающая роль принадлежит деятельности. Нельзя научить ре­бенка писать, рассказывая, как пишут другие; невозможно обу­чить игре на музыкальном инструменте, демонстрируя виртуоз­ное исполнение. Точно так же невозможно сформировать требуемый тип поведения, не привлекая воспитанников к актив­ной целенаправленной деятельности. Способом привлечения к деятельности становится упражнение — практический метод воспитания, это многократное вы­полнение требуемых действий, доведение их до автоматизма. Результат упражнений — устойчивые качества личности — на­выки и привычки.

Эффективность упражнения зависит от следующих важных условий: 1) системы упражнений; 2) их содержания; 3) доступ­ности и посильности упражнений; 4) объема; 5) частоты повто­рений; 6) контроля и коррекции; 7) личностных особенностей воспитанников; 8) места и времени выполнения упражнений; 9) сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений; 10) мотивации и стимулирования упражнений.

Воспитание должно вырабатывать жизненно необходи­мые, важные, полезные навыки и привычки. Поэтому воспита­тельные упражнения не выдумываются, а берутся из жизни. Чтобы сформировать устойчивые навыки и привычки, надо начинать упражнение как можно раньше.

Требование — это метод воспитания, с помощью которого стимулируют или тормозят определенное поведение и качества воспитанника.

По форме предъявления различаются прямые и косвенные требования. Для прямого требования характерны определенность, конкретность, точность. Предъявляется требование в решительном тоне.

Косвенное требование (совет, просьба, намек, игра, доверие, одоб­рение и т. д.) основано на психологических факторах: переживания, интере­сы, стремления воспитанников.

По способу предъявления различают непосредственное и опосредованное требование. Требование, с помощью которого воспитатель сам добивается от воспитанника нужного поведе­ния, называется непосредственным. Требования воспитанни­ков друг к другу, «организованные» воспитателем, — опосредо­ванные требования. Они вызывают не простое действие от­дельного воспитанника, а цепочку действий — последующие требования к товарищам. Одно из главных условий эффективности данного метода — чувство меры: «Приучайте дитя сначала повиноваться 2—3 лег­ким требованиям,...»¹

Приучение — это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро сформировать требуемое качество. Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, вызывает недо­вольство. На жестком приучении основываются все казармен­ные системы воспитания, например армейская, где этот метод сочетается с наказанием.

Использование метода приучения в гуманистических систе­мах воспитания обосновывается тем, что некоторое насилие, неизбежно присутствующее в этом методе, направлено на бла­го самого человека, и это единственное насилие, которое мо­жет быть оправдано. Гуманистическая педагогика выступает против жесткого приучения, противоречащего правам человека и напоминающего дрессировку, требует по возможности смяг­чения этого метода и использования его в комплексе с други­ми, прежде всего игровыми. Приучение плюс игра — влияние действенное и гуманное.

Приучение наиболее эффективно на ранней стадии воспитания. Ус­ловия правильного применения приучения следующие:

1.При использовании приучения должно быть ясное представление о цели воспитания.

Ясное представление о цели воспитания у самого воспи­тателя и его воспитанников. Если воспитатель плохо понимает, для чего он стремится прививать те или иные качества, будут ли они полезны человеку в жизни, если его воспитанники не видят смысла в тех или иных действиях, то приучение возмож­но лишь на основе беспрекословного повиновения. Толка не будет, пока ребенок не поймет, что это ему необходимо.

2. Содержание приучения выражается в коротком правиле. Приучая, надо четко и ясно формулировать правило, но не давать казенно-бюрократические указания типа «Будь веж­ливым», «Люби свою родину». Лучше сказать примерно так: «Чтобы люди оценили твою неотразимую улыбку — вычисти зубы»; «У неряхи нет будущего: грязные уши отпугивают лю­дей»; «Приветствуй соседа — и он будет вежлив с тобой».

3. Перед началом приучения нужно показать, как выполняются действия. Показывайте, как выполняются действия, какие резуль­таты. Сравните грязные и вычищенные ботинки, отутюженные и мятые брюки, но так, чтобы это сравнение вызвало отклик в душе воспитанника, заставило его устыдиться своей невоспи­танности и вызвало желание от нее избавиться.

4. Приучение требует постоянного контроля. Контроль дол­жен быть благожелательным, заинтересованным, но неослаб­ным и строгим, обязательно сочетаться с самоконтролем.

5. Значительный педагогический эффект дает приучение в игровой форме. Ребенок добровольно выполняет определенные правила поведения без всяких указаний со стороны. Исполь­зовать игры целесообразно в тех случаях, когда: 1) цели дея­тельности недостаточно привлекательны для воспитанников; 2) процесс достижения цели скучный, однообразный и сопря­жен с неприятными ощущениями.

Хорошие результаты дает метод поручений. С помощью по­ручений школьников приучают к положительным поступкам. Поручения имеют разнообразный характер: посетить больного товарища и помочь ему в обучении; изготовить игрушки для подшефного детского садика; украсить к празднику классную комнату и т. д. Поручения дают и для того, чтобы развить не­обходимые качества: неорганизованным дают задание подгото­вить и провести мероприятие, требующее точности и пункту­альности, и т. п. Причем не нужно в деталях объяснять, как выполнять поручения, особенно старшим ребятам. Контроль может иметь различные формы проверки в процессе выполне­ния, отчета о выполненной работе и т. п. Заканчивается провер­ка оценкой качества выполненного поручения.

Метод организации деятельности и поведения воспитанни­ков в специально созданных условиях сокращенно называют методом воспитывающих ситуаций. Ситуации должны быть жизненными. Ситуации не должны быть надуманными. Они отражают жизнь со всеми ее противоречиями и сложностями. Воспита­тель умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации, а сама ситуация должна быть естественной. Такие ситуации школьная жизнь преподносит на каждом шагу. Смысл в том, что школьникам предъявляется «нравственный образец», пример правильного поведения, и создаются условия, побуждающие их к аналогичному поведению. На первый взгляд механизмы ситуации просты: привлечь внимание воспитанников к поведению того или иного их свер­стника или показать личный пример определенного поведения и поощрять малейшие положительные сдвиги. Однако просто­та эта кажущаяся, ибо поведение, привлекательное с точки зрения воспитателя, может оказаться не таким уж привлека­тельным с точки зрения отдельных воспитанников, а поощре­ние такого поведения может вызвать прямой их протест. Такую реакцию надо предугадать, и до того, как побуждать детей к тому или иному типу поведения, сделать рекомендуемое пове­дение привлекательным.

Рассматриваемый метод тесно связан с другими методами воспитания.