При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

1. применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

2. наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

3. наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

4. необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

5. детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

6. демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

7. привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Задание: серия плакатов по одной теме (ф. А3, А4), материалы по выбору, дискета с обучающими и развивающими изображениями.

Цель занятия: научить студентов изготовлять учебно-методические наглядные пособия для учителя. Наглядное пособие сопровождается краткой пояснительной запиской, в которой даются методические указания и описание приемов демонстрации пособия на уроке.

Задание: Альбом педагогических рисунков.

Цель занятия: помочь студентам овладеть особенностями педагогического рисования и методами демонстрации отдельных этапов построения изображения различными художественными материалами, овладение студентами умениями и навыками работы на вертикальной плоскости, над большими рисунками, умения работать углем, соусом, гуашью, развитие зрительной памяти на натуру и рисунок.

Объекты педагогических рисунков:

Флора – различные растения, деревья.

Фауна (анималистический жанр) – наброски животных и птиц.

Рисунки фигуры и головы человека.

Пейзаж городской и сельский (зарисовки).

Рисунки бытовых предметов, инструментов, зарисовки интерьера мебели.

зарисовки групп людей (жанровые сцены), пейзаж городской и сельский (зарисовки), рисунки бытовых предметов, натюрмортов, интерьера, мебели.

Тема 4. Цели, задачи и виды уроков изобразительного искусства

4.1. Общие требования к уроку изобразительного искусства (образовательные, воспитывающие, развивающие).

4. 2. Конспект урока, его структура. Виды занятий по изобразительному искусству.

4.1. Общие требования к уроку изобразительного искусства.

Существуют разнообразные формы организации учебного процесса: урок, лекция, семинар, конференция, лабораторно-практическое занятие и т. д. В современной школе основной формой организации обучения является урок - законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. Несмотря на малую длительность, урок — сложный и ответственный этап учебного процесса: от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки.

Урок - это такая форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способностей, духовных сил обучаемых.

Общепринятой классификации типов уроков в современной дидактике нет. Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам: дидактическим целям и месту уроков в общей системе. Выделяются следующие типы уроков:

— изучения новых знаний;

— формирования новых умений;

— обобщения и систематизации изученного;

— практического применения знаний, умений

— контроля и коррекции знаний, умений;

— комбинированные (смешанные);

Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

К дидактическим (или образовательным) требованиям относятся четкое определение образовательных задач каждого урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей, рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов, творческий подход к формированию структуры урока, сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся, обеспечение оперативной обратной связи, научный расчет и мастерство проведения урока.

Воспитательные требования к уроку включают определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей, воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, коллективизма и др., внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям относятся формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности, проектирование «зон ближайшего развития», стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии, прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся, оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.

Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие:

• Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.

• Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебновоспитательного процесса.

• Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

• Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

• Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков,

рациональных приемов мышления и деятельности.

• Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.

• Эффективное использование педагогических средств.

• Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

• Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.

• Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

• Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять знания.