- •Глава 1. Общие вопросы дефектологии
- •1.1. Дефектология как интегрированная область научного знания
- •1.1.1. Дефектология как наука: предмет, объект, задачи
- •1.1.2. Эволюция отношения общества к лицам с особенностями психофизического развития
- •1.1.3. Социокультурные основы дефектологии
- •1.1.4. Основной категориальный аппарат дефектологии
- •1.2. Понятия «норма» и «отклонение» в психическом и личностном развитии ребенка
- •1.2.1. Общая характеристика понятий «норма», «нормальное психическое развитие»
- •1.2.2. Причины возникновения и классификация нарушений психофизического развития
- •Клинические формы и варианты дизонтогенеза
- •Психологическая классификация вариантов психического развития
- •1.2.3. Нарушения эмоционального развития в детском возрасте
- •1.2.4. Психодиагностика и проблемы отбора детей в специальные учреждения образования
- •1.3. Система и содержание специального образования
- •1.3.1. Правовые основы специального образования
- •1.3.2. Система специального образования
- •1.3.3. Образовательная интеграция: задачи, принципы, модели, условия реализации
- •Рекомендации для определения степени потребности в интегрированном обучении для каждого конкретного ребенка
- •Показатели сформированности различных компетенций детей с опфр в условиях интегрированного обучения и воспитания
- •1.3.4. Проблемы качества специального образования и механизмы его обеспечения
- •1.3.5. Профессиональные и личностные качества педагогов, осуществляющих коррекционную деятельность
- •Глава 1. Дети с особенностями психофизического развития
- •2.1. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью)
- •2.1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью
- •2.1.2. Образование лиц с интеллектуальной недостаточностью
- •Контролирующая деятельность учителя и ученика
- •2.2. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении)
- •2.2.1. Причины и условия формирования школьной неуспеваемости
- •2.2.2. Группы детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития
- •Группы детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития
- •2.2.3. Образование детей с трудностями в обучении
- •2.3. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями речи
- •2.3.1. Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития
- •Этапы развития речи
- •2.3.2. Классификация нарушений речи. Общая характеристика детей с нарушениями речи
- •Примерные сроки формирования у детей гласных и согласных звуков
- •Формы алалии
- •Уровни речевого развития при онр
- •2.3.3. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи
- •2.4. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушением слуха
- •2.4.1. Педагогическая классификация лиц с нарушением слуха
- •2.4.2. Образование детей с нарушением слуха
- •2.5. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями зрения
- •2.5.1. Категории детей с нарушениями зрения
- •2.5.2. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения
- •2.6. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
- •2.6.1. Общая характеристика и классификация нарушений функций опорно-двигательного аппарата
- •2.6.2. Характеристика двигательного, психического и речевого нарушений при дцп
- •2.6.3. Система коррекционной работы при дцп
- •Тематические разноуровневые тестовые задания
- •Дефектология как интегрированная область научного знания Репродуктивный уровень
- •1. Дефектология - это наука:
- •2. В советской дефектологии термин «коррекция» («педагогическая коррекция») впервые был применен:
- •3. Компенсация функций - это:
- •4. В построении новой парадигмы дефектологии выделяются следующие ведущие направления:
- •5. Под абилитацией традиционно понимают:
- •6. До революции школ для детей с интеллектуальной недостаточностью не было:
- •7. Определите модели отношения к людям с особенностями психофизического развития по описанию:
- •9. Определите модели отношения к людям с особенностяхми психофизического развития по описанию:
- •11. Определите модели отношения к людям с особенностями психофизического развития по описанию:
- •17. Сущность каких социокультурных концепций дефектологии отражается позициями:
- •19. Назовите социокультурную концепцию дефектологии, которая отражается позициями:
- •Конструктивный уровень
- •Творческий уровень
- •1.2. Понятия «норма» и «отклонение» в психическом и личностном развитии ребенка Репродуктивный уровень
- •6. М. Раттер для оценки отклонений в любом поведении предложил следующие критерии (выберите все верные варианты ответов):
- •7. Определите вид нарушения эмоциональной сферы по описанию:
- •9. Определите вид нарушения эмоциональной сферы по описанию:
- •21. Определите вариант дизонтогенеза:
- •Конструктивный уровень
- •Творческий уровень
- •1.3. Система и содержание специального образования Репродуктивный уровень
- •1. К учреждениям, обеспечивающим специальное образование,
- •2. Основными направлениями реформирования специального образования являются (выберите все верные варианты ответов):
- •3. Система специального образования включает (выберите все верные варианты ответов):
- •20. Продолжите перечисление основных видов интеграции: 1) социальная; 2) образовательная;
- •21. Продолжите перечисление основных принципов интегрированного обучения и воспитания детей дошкольного возраста:
- •Конструктивный уровень
- •Творческий уровень
- •2.1. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) Репродуктивный уровень
- •Конструктивный уровень
- •Творческий уровень
- •2.2. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) Репродуктивный уровень
- •2. Назовите формы проявления задержки психического развития, выделяемые т.А. Власовой и м.С. Певзнер (выберите все правильные варианты ответов):
- •3. К.С. Лебединская предложила выделять такие группы детей с зпр (выберите все правильные варианты ответов):
- •4. Определите тип зпр по описанию:
- •5. Установите соответствие между понятиями и их значениями:
- •7. Дополните список групп детей с задержкой психического развития:
- •8. Назовите типичные особенности детей с зпр
- •9. Установите соответствие между понятиями и их значениями:
- •11. Продолжите высказывание.
- •Конструктивный уровень
- •Творческий уровень
- •2.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи Репродуктивный уровень
- •12. Общее недоразвитие речи - это:
- •13. К нарушениям письменной речи относятся (выберите псе правильные варианты ответов):
- •14. В соответствии с клинико-педагогической классификацией г.В. Чиркииой выделяют такие группы речевых нарушений (выберите все правильные варианты ответов):
- •15. Основными анатомо-физиологическими механизмами речи являются (продолжите высказывания):
- •17. Различают следующие критические периоды развития речевой функции: 1) ...; 2) ...; 3) ...
- •18. Дети с тяжелыми нарушениями речи обычно имеют такие функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы:...
- •19. Среди основных психологических особенностей детей с речевыми нарушениями можно назвать:
- •Конструктивный уровень
- •Творческий уровень
- •2.4. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушением слуха Репродуктивный уровень
- •Конструктивный уровень
- •Творческий уровень
- •2.5. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями зрения Репродуктивный уровень
- •Конструктивный уровень
- •Творческий уровень
- •2.6. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата Репродуктивный уровень
- •Афоризмы, пословицы и поговорки
- •Глоссарий основных дефектологических терминов
- •Рекомендуемая литература
- •Список использованных и цитируемых источников
1.2.4. Психодиагностика и проблемы отбора детей в специальные учреждения образования
Под психодиагностикой принято понимать область психологии, разрабатывающую методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.
Главная задача психодиагностики нарушений развития - выявление своеобразия психического развития ребенка, его психологических особенностей. Кроме того, психодиагностика выявляет наиболее выраженные проявления недостаточности вторичного порядка, которые необходимо корригировать. Эти данные психодиагностики имеют важнейшее значение для составления индивидуального плана обучения ребенка с особенностями психофизического развития.
Проведение психодиагностического обследования ребенка предполагает выполнение следующих требований:
установление положительного эмоционального контакта с ребенком;
создание спокойной, доброжелательной обстановки;
одобрение успехов, поощрение действий ребенка;
беспристрастность;
конфиденциальность информации.
Данные из истории развития ребенка, полученные врачом из беседы с матерью, а также объективные показатели состояния ребенка по материалам врачебных заключений помогут выбрать стратегию психолого-педагогического обследования, в ходе которого выявляются особенности психологического развития ребенка (время сензитивных периодов развития речи, движений и т.п.); начало формирования навыков опрятности, самообслуживания, навыков общения с детьми, состояние моторики, характер игровой деятельности. Обязательно изучение личности в целом, а не отдельных психологических процессов.
Необходимо определить готовность детей к школе: уровень умственного развития, эмоционально-волевой и социальной зрелости.
Результатом психолого-педагогического обследования является постановка психолого-педагогического диагноза, который исключает использование медицинских определений, таких, например, как «олигофрения», «эпилепсия», «синдром Дауна», которые могут применяться только врачами. В этом диагнозе указывается педагогическая категория нарушенного развития (например, «трудности обучения, обусловленные задержкой психического развития», «общее недоразвитие речи» и т.п.), степень выраженности нарушения (легкая, средняя, тяжелая), недостатки психического развития вторичного характера (например, недостатки речи при умственной отсталости), на которые следует обращать внимание в педагогической работе, потенциальные возможности ребенка, а в случае, если обследование проводится перед поступлением в школу, должна быть определена готовность ребенка к школьному обучению.
Организацией и проведением тщательного медицинского, психолого-педагогического и логопедического обследования ребенка, а также комплектованием, зачислением ребенка в специализированное дошкольное или школьное учреждение и выводом из него занимается психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК). Таким образом, деятельность ПМПК направлена на выявление индивидуальных характеристик психического развития при различных вариантах дизонтогенеза. Результатом обследования помимо отбора детей и комплектования специального общеобразовательного учреждения является определение образовательного маршрута (программы развития), соответствующего психофизическим возможностям ребенка. В спектр задач ПМПК входит консультирование родителей и педагогов но вопросам образования и воспитания детей с нарушениями в развитии. В состав ПМПК входят специалисты-медики (педиатр, офтальмолог, оториноларинголог, психоневролог), учитель-дефектолог, педагог-психолог.
ПМПК призвана решать ряд важнейших задач, среди которых:
установление психолого-педагогического диагноза каждому обратившемуся за помощью;
определение индивидуальных характеристик, присущих ребенку, установление структуры нарушения, а также возможностей продвижения ребенка в плане общего развития;
определение модели наиболее адекватного и эффективного коррекционно-педагогического воздействия;
формулирование советов родителям и учителям в плане воспитания и обучения ребенка.
Психолого-медико-педагогическая комиссия после коллегиального обсуждения результатов обследования составляет заключение, которое содержит квалификацию физического и (или) психического нарушений и рекомендации об организации образовательного процесса для ребенка с особенностями психофизического развития.
Основными принципами организации деятельности ПМПК являются:
гуманизм (своевременное создание каждому ребенку необходимых условий максимального развития способностей, глубокое и внимательное изучение ребенка, поиск путей и средств для преодоления трудностей);
комплексность (учет при совместном обсуждении данных, полученных при обследовании ребенка всеми специалистами: врачами, дефектологами, психологами);
всестороннее и целостное изучение ребенка (исследование познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения; под целостностью изучения подразумевается обязательное сопоставление всех данных, полученных о ребенке: данных об особенностях отдельных психических процессов, эмоций, воли, поведения и физического состояния);
изучение ребенка в процессе его деятельности (учебной, трудовой или игровой; методы и материалы, используемые при изучении ребенка, должны быть максимально индивидуализированы с учетом возрастных и характерологических особенностей);
принцип динамического изучения детей (при изучении важно учитывать не только то, что дети знают и могут выполнить в момент исследования, но и их возможности в обучении: изучение «зоны ближайшего развития» детей, их потенциальных возможностей в обучении);
принцип качественно-количественного подхода при оценке выполненного ребенком задания (учет не только конечного результата, но и способа решения задачи).
При затруднениях в дифференциальной диагностике лучше недооценить степень выраженности нарушения, чем переоценить, т.е. лучше всегда предполагать наличие у ребенка более высоких потенциальных возможностей.
Особого внимания заслуживает вопрос общения психолога или педагога-дефектолога с родителями детей с особенностями психофизического развития. Установление нарушения у ребенка, особенно интеллектуальной недостаточности, болезненно воспринимается родителями. Они не всегда правильно оценивают ход развития ребенка, им свойственна переоценка его возможностей. Необходимо доступно объяснить родителям сущность результатов обследования и важность выполнения рекомендаций специалистов, особенно обучения ребенка в условиях, соответствующих уровню и особенностям его психического развития.
Вопросы и задания для самопроверки
1. Дайте определения понятиям «нормальное развитие» и «отклоняющееся развитие».
2. Какие особенности поведения в дошкольном возрасте ребенка названы, факторами риска?
3. Назовите и дайте характеристику основных видов дизонтогенеза.
4. Составьте список терминов и понятий, характеризующих различные виды нарушенного развития.
5. Какие критерии лежат и основе выделения различных нарушений?
6. Раскройте общие закономерности нарушений развития.
7. Дайте характеристику основных принципов отбора детей в специальные учреждения образования. Какие из перечисленных принципов вы назвали бы приоритетными?
8. Составьте структурно-логическую схему изученной темы.