- •Глава 1. Общие вопросы дефектологии
- •1.1. Дефектология как интегрированная область научного знания
- •1.1.1. Дефектология как наука: предмет, объект, задачи
- •1.1.2. Эволюция отношения общества к лицам с особенностями психофизического развития
- •1.1.3. Социокультурные основы дефектологии
- •1.1.4. Основной категориальный аппарат дефектологии
- •1.2. Понятия «норма» и «отклонение» в психическом и личностном развитии ребенка
- •1.2.1. Общая характеристика понятий «норма», «нормальное психическое развитие»
- •1.2.2. Причины возникновения и классификация нарушений психофизического развития
- •Клинические формы и варианты дизонтогенеза
- •Психологическая классификация вариантов психического развития
- •1.2.3. Нарушения эмоционального развития в детском возрасте
- •1.2.4. Психодиагностика и проблемы отбора детей в специальные учреждения образования
- •1.3. Система и содержание специального образования
- •1.3.1. Правовые основы специального образования
- •1.3.2. Система специального образования
- •1.3.3. Образовательная интеграция: задачи, принципы, модели, условия реализации
- •Рекомендации для определения степени потребности в интегрированном обучении для каждого конкретного ребенка
- •Показатели сформированности различных компетенций детей с опфр в условиях интегрированного обучения и воспитания
- •1.3.4. Проблемы качества специального образования и механизмы его обеспечения
- •1.3.5. Профессиональные и личностные качества педагогов, осуществляющих коррекционную деятельность
- •Глава 1. Дети с особенностями психофизического развития
- •2.1. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью)
- •2.1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью
- •2.1.2. Образование лиц с интеллектуальной недостаточностью
- •Контролирующая деятельность учителя и ученика
- •2.2. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении)
- •2.2.1. Причины и условия формирования школьной неуспеваемости
- •2.2.2. Группы детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития
- •Группы детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития
- •2.2.3. Образование детей с трудностями в обучении
- •2.3. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями речи
- •2.3.1. Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития
- •Этапы развития речи
- •2.3.2. Классификация нарушений речи. Общая характеристика детей с нарушениями речи
- •Примерные сроки формирования у детей гласных и согласных звуков
- •Формы алалии
- •Уровни речевого развития при онр
- •2.3.3. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи
- •2.4. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушением слуха
- •2.4.1. Педагогическая классификация лиц с нарушением слуха
- •2.4.2. Образование детей с нарушением слуха
- •2.5. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями зрения
- •2.5.1. Категории детей с нарушениями зрения
- •2.5.2. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения
- •2.6. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
- •2.6.1. Общая характеристика и классификация нарушений функций опорно-двигательного аппарата
- •2.6.2. Характеристика двигательного, психического и речевого нарушений при дцп
- •2.6.3. Система коррекционной работы при дцп
- •Тематические разноуровневые тестовые задания
- •Дефектология как интегрированная область научного знания Репродуктивный уровень
- •1. Дефектология - это наука:
- •2. В советской дефектологии термин «коррекция» («педагогическая коррекция») впервые был применен:
- •3. Компенсация функций - это:
- •4. В построении новой парадигмы дефектологии выделяются следующие ведущие направления:
- •5. Под абилитацией традиционно понимают:
- •6. До революции школ для детей с интеллектуальной недостаточностью не было:
- •7. Определите модели отношения к людям с особенностями психофизического развития по описанию:
- •9. Определите модели отношения к людям с особенностяхми психофизического развития по описанию:
- •11. Определите модели отношения к людям с особенностями психофизического развития по описанию:
- •17. Сущность каких социокультурных концепций дефектологии отражается позициями:
- •19. Назовите социокультурную концепцию дефектологии, которая отражается позициями:
- •Конструктивный уровень
- •Творческий уровень
- •1.2. Понятия «норма» и «отклонение» в психическом и личностном развитии ребенка Репродуктивный уровень
- •6. М. Раттер для оценки отклонений в любом поведении предложил следующие критерии (выберите все верные варианты ответов):
- •7. Определите вид нарушения эмоциональной сферы по описанию:
- •9. Определите вид нарушения эмоциональной сферы по описанию:
- •21. Определите вариант дизонтогенеза:
- •Конструктивный уровень
- •Творческий уровень
- •1.3. Система и содержание специального образования Репродуктивный уровень
- •1. К учреждениям, обеспечивающим специальное образование,
- •2. Основными направлениями реформирования специального образования являются (выберите все верные варианты ответов):
- •3. Система специального образования включает (выберите все верные варианты ответов):
- •20. Продолжите перечисление основных видов интеграции: 1) социальная; 2) образовательная;
- •21. Продолжите перечисление основных принципов интегрированного обучения и воспитания детей дошкольного возраста:
- •Конструктивный уровень
- •Творческий уровень
- •2.1. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) Репродуктивный уровень
- •Конструктивный уровень
- •Творческий уровень
- •2.2. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) Репродуктивный уровень
- •2. Назовите формы проявления задержки психического развития, выделяемые т.А. Власовой и м.С. Певзнер (выберите все правильные варианты ответов):
- •3. К.С. Лебединская предложила выделять такие группы детей с зпр (выберите все правильные варианты ответов):
- •4. Определите тип зпр по описанию:
- •5. Установите соответствие между понятиями и их значениями:
- •7. Дополните список групп детей с задержкой психического развития:
- •8. Назовите типичные особенности детей с зпр
- •9. Установите соответствие между понятиями и их значениями:
- •11. Продолжите высказывание.
- •Конструктивный уровень
- •Творческий уровень
- •2.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи Репродуктивный уровень
- •18. Дети с тяжелыми нарушениями речи обычно имеют такие функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы:...
- •19. Среди основных психологических особенностей детей с речевыми нарушениями можно назвать:
- •12. Общее недоразвитие речи - это:
- •13. К нарушениям письменной речи относятся (выберите псе правильные варианты ответов):
- •14. В соответствии с клинико-педагогической классификацией г.В. Чиркииой выделяют такие группы речевых нарушений (выберите все правильные варианты ответов):
- •15. Основными анатомо-физиологическими механизмами речи являются (продолжите высказывания):
- •17. Различают следующие критические периоды развития речевой функции: 1) ...; 2) ...; 3) ...
- •Конструктивный уровень
- •Творческий уровень
- •2.4. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушением слуха Репродуктивный уровень
- •Конструктивный уровень
- •Творческий уровень
- •2.5. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями зрения Репродуктивный уровень
- •Конструктивный уровень
- •Творческий уровень
- •2.6. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата Репродуктивный уровень
- •Афоризмы, пословицы и поговорки
- •Глоссарий основных дефектологических терминов
- •Рекомендуемая литература
- •Список использованных и цитируемых источников
17. Сущность каких социокультурных концепций дефектологии отражается позициями:
1) идея социальной полезности человека; идея ценности специального образования (приобщение к труду путем коррекции и компенсации дефекта);
2) бесполезность поддержки лиц с ограниченными возможностями, стерилизация и физическое уничтожение «неполноценных» людей:
а) концепция социальной реабилитации человека с особенностями психофизического развития;
б) идея расовой биологии (расовой гигиены);
в) патерналистская концепция;
г) современная концепция социальной реабилитации лиц с особенностями психофизического развития.
18. Установите соответствие между основными мировоззренческими аспектами в исследовании проблем дефектологии и их содержанием:
1) онтологический;
2) философско-антропологический;
3) гносеологический;
4)историко-философский;
5)социально-философский;
6)аксиологический;
|
а) приоритеты и ценностные предпосылки специального образования; б) место специального образования в структуре бытия; в) обобщение научных данных о человеке особенностями психофизического развития; г) изучение явлений дефектологии в социокультурном контексте; д) определение связи обучения и познания; е) реконструкция взглядов философов прошлого на специально-педагогическую проблематику |
19. Назовите социокультурную концепцию дефектологии, которая отражается позициями:
1) приоритет интересов личности над интересами общества; независимый образ жизни личности;
2) приоритет интересов общества над интересами личности; «второсортность» и малоценность людей с особенностями психофизического развития; закрытые образовательные учреждения:
а) концепция социальной реабилитации человека с особенностями психофизического развития;
б) идея расовой биологии (расовой гигиены);
в) патерналистская концепция;
г) современная концепция социальной реабилитации лиц с особенностями психофизического развития.
20. Установите соответствие между названием модели отношения к людям с ограниченными возможностями и их содержанием:
1) «больной человек»;
2) «недочеловек»;
3) «угроза обществу»;
4) «объект жалости»;
5) «объект обременительной благотворительности»;
6) «развитие»; |
а) люди с особенностями психофизического развития - неполноценные существа; б) общество несет ответственность за полное развитие ребенка с особенностями психофизического развития; в) содержание лиц с особенностями психофизического развития - экономическое бремя; г) люди с особенностями психофизического развития - больные люди, нуждающиеся в лечении; д) люди с особенностями психофизического развития могут нанести материальный и моральный ущерб обществу; е) люди с особенностями психофизического развития нуждаются в обособлении от общества, создании комфортной среды обитания. |
21. Впервые предложил классификацию душевно больных людей:
а) Э. Ротердамский; в) Ф. Платер;
б) Ф. Пинель; г) Э. Крепслин.
22. Ж. Эскироль ввел понятия:
а) «деменция» и «умственная отсталость»;
б) «умственная отсталость», «имбецильность», «идиотия»;
в) «слабоумие», «олигофрения».
23. Основателем приюта для детей «Учреждение для бедных» стал:
а) Ж. Итар; в) И.Г. Песталоцци;
б) Э. Крепелин; г) Я.А. Коменский.
24. Критерием ненормальности, по мнению Ж. Филиппа и
II. Гонкура, является:
а) поражение коры головного мозга;
б) неспособность к логическому мышлению:
в) неспособность обучаться в обычных педагогических условиях.
25. Система сенсомоторного воспитания слабоумных детей как основа лечебной педагогики была разработана и применена:
а) Я.А. Комеиским; б) М. Монтессори; в) И.Г. Песталоцци.
26. «Указ об учреждении Приказов общественного призрения» был издан:
а) Петром 1; б) Екатериной II; в) Иваном Грозным.
27. Разработал и научно обосновал основы социальной реабилитации ребенка с особенностями психофизического развития:
а) Г.Я. Трошин; б) В.П. Кащенко; в) Л.С. Выготский.