- •Глава 1. Общие вопросы дефектологии
- •1.1. Дефектология как интегрированная область научного знания
- •1.1.1. Дефектология как наука: предмет, объект, задачи
- •1.1.2. Эволюция отношения общества к лицам с особенностями психофизического развития
- •1.1.3. Социокультурные основы дефектологии
- •1.1.4. Основной категориальный аппарат дефектологии
- •1.2. Понятия «норма» и «отклонение» в психическом и личностном развитии ребенка
- •1.2.1. Общая характеристика понятий «норма», «нормальное психическое развитие»
- •1.2.2. Причины возникновения и классификация нарушений психофизического развития
- •Клинические формы и варианты дизонтогенеза
- •Психологическая классификация вариантов психического развития
- •1.2.3. Нарушения эмоционального развития в детском возрасте
- •1.2.4. Психодиагностика и проблемы отбора детей в специальные учреждения образования
- •1.3. Система и содержание специального образования
- •1.3.1. Правовые основы специального образования
- •1.3.2. Система специального образования
- •1.3.3. Образовательная интеграция: задачи, принципы, модели, условия реализации
- •Рекомендации для определения степени потребности в интегрированном обучении для каждого конкретного ребенка
- •Показатели сформированности различных компетенций детей с опфр в условиях интегрированного обучения и воспитания
- •1.3.4. Проблемы качества специального образования и механизмы его обеспечения
- •1.3.5. Профессиональные и личностные качества педагогов, осуществляющих коррекционную деятельность
- •Глава 1. Дети с особенностями психофизического развития
- •2.1. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью)
- •2.1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью
- •2.1.2. Образование лиц с интеллектуальной недостаточностью
- •Контролирующая деятельность учителя и ученика
- •2.2. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении)
- •2.2.1. Причины и условия формирования школьной неуспеваемости
- •2.2.2. Группы детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития
- •Группы детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития
- •2.2.3. Образование детей с трудностями в обучении
- •2.3. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями речи
- •2.3.1. Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития
- •Этапы развития речи
- •2.3.2. Классификация нарушений речи. Общая характеристика детей с нарушениями речи
- •Примерные сроки формирования у детей гласных и согласных звуков
- •Формы алалии
- •Уровни речевого развития при онр
- •2.3.3. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи
- •2.4. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушением слуха
- •2.4.1. Педагогическая классификация лиц с нарушением слуха
- •2.4.2. Образование детей с нарушением слуха
- •2.5. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями зрения
- •2.5.1. Категории детей с нарушениями зрения
- •2.5.2. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения
- •2.6. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
- •2.6.1. Общая характеристика и классификация нарушений функций опорно-двигательного аппарата
- •2.6.2. Характеристика двигательного, психического и речевого нарушений при дцп
- •2.6.3. Система коррекционной работы при дцп
- •Тематические разноуровневые тестовые задания
- •Дефектология как интегрированная область научного знания Репродуктивный уровень
- •1. Дефектология - это наука:
- •2. В советской дефектологии термин «коррекция» («педагогическая коррекция») впервые был применен:
- •3. Компенсация функций - это:
- •4. В построении новой парадигмы дефектологии выделяются следующие ведущие направления:
- •5. Под абилитацией традиционно понимают:
- •6. До революции школ для детей с интеллектуальной недостаточностью не было:
- •7. Определите модели отношения к людям с особенностями психофизического развития по описанию:
- •9. Определите модели отношения к людям с особенностяхми психофизического развития по описанию:
- •11. Определите модели отношения к людям с особенностями психофизического развития по описанию:
- •17. Сущность каких социокультурных концепций дефектологии отражается позициями:
- •19. Назовите социокультурную концепцию дефектологии, которая отражается позициями:
- •Конструктивный уровень
- •Творческий уровень
- •1.2. Понятия «норма» и «отклонение» в психическом и личностном развитии ребенка Репродуктивный уровень
- •6. М. Раттер для оценки отклонений в любом поведении предложил следующие критерии (выберите все верные варианты ответов):
- •7. Определите вид нарушения эмоциональной сферы по описанию:
- •9. Определите вид нарушения эмоциональной сферы по описанию:
- •21. Определите вариант дизонтогенеза:
- •Конструктивный уровень
- •Творческий уровень
- •1.3. Система и содержание специального образования Репродуктивный уровень
- •1. К учреждениям, обеспечивающим специальное образование,
- •2. Основными направлениями реформирования специального образования являются (выберите все верные варианты ответов):
- •3. Система специального образования включает (выберите все верные варианты ответов):
- •20. Продолжите перечисление основных видов интеграции: 1) социальная; 2) образовательная;
- •21. Продолжите перечисление основных принципов интегрированного обучения и воспитания детей дошкольного возраста:
- •Конструктивный уровень
- •Творческий уровень
- •2.1. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) Репродуктивный уровень
- •Конструктивный уровень
- •Творческий уровень
- •2.2. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) Репродуктивный уровень
- •2. Назовите формы проявления задержки психического развития, выделяемые т.А. Власовой и м.С. Певзнер (выберите все правильные варианты ответов):
- •3. К.С. Лебединская предложила выделять такие группы детей с зпр (выберите все правильные варианты ответов):
- •4. Определите тип зпр по описанию:
- •5. Установите соответствие между понятиями и их значениями:
- •7. Дополните список групп детей с задержкой психического развития:
- •8. Назовите типичные особенности детей с зпр
- •9. Установите соответствие между понятиями и их значениями:
- •11. Продолжите высказывание.
- •Конструктивный уровень
- •Творческий уровень
- •2.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи Репродуктивный уровень
- •12. Общее недоразвитие речи - это:
- •13. К нарушениям письменной речи относятся (выберите псе правильные варианты ответов):
- •14. В соответствии с клинико-педагогической классификацией г.В. Чиркииой выделяют такие группы речевых нарушений (выберите все правильные варианты ответов):
- •15. Основными анатомо-физиологическими механизмами речи являются (продолжите высказывания):
- •17. Различают следующие критические периоды развития речевой функции: 1) ...; 2) ...; 3) ...
- •18. Дети с тяжелыми нарушениями речи обычно имеют такие функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы:...
- •19. Среди основных психологических особенностей детей с речевыми нарушениями можно назвать:
- •Конструктивный уровень
- •Творческий уровень
- •2.4. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушением слуха Репродуктивный уровень
- •Конструктивный уровень
- •Творческий уровень
- •2.5. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями зрения Репродуктивный уровень
- •Конструктивный уровень
- •Творческий уровень
- •2.6. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата Репродуктивный уровень
- •Афоризмы, пословицы и поговорки
- •Глоссарий основных дефектологических терминов
- •Рекомендуемая литература
- •Список использованных и цитируемых источников
Клинические формы и варианты дизонтогенеза
Группы (клинические формы) дизонтогенеза |
Варианты дизонтогенеза |
Характеристика |
Отставание (ретардация) в развитии |
Стойкое (психическое) недоразвитие |
Раннее время поражения, когда наблюдается выраженная незрелость мозговых систем (олигофрения) |
|
Задержанное развитие |
Замедленный темп формирования познавательной, деятельности и эмоциональной сферы с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах (дети с трудностями в обучении, обусловленными нарушениями психического развития) |
Диспропорциональность (асинхрония) развития |
Искаженное развитие |
Сложные сочетания общего недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций (детский аутизм) |
|
Дисгармоничное развитие |
Врожденная либо рано приобретенная стойкая диспропорциональность психического развития в эмоционально-волевой сфере (психопатия и патологическое формирование личности) |
«Поломка» («выпадение») функций |
Поврежденное развитие |
Наследственные заболевания, внутриутробные, родовые и послеродовые инфекции, интоксикации и травмы ЦНС, но патологическое воздействие на мозг идет на более поздних этапах (после 2-3 лет) - органическая деменция |
|
Дефицитарное развитие |
Тяжелые нарушения отдельных анализаторных систем (зрение, слух, речь, опорно-двигательный аппарат) |
Общие закономерности психического дизонтогенеза были описаны В.И. Лубовским. Это:
снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации;
трудность словесного опосредствования;
замедление процесса формирования представлений и понятий об окружающей действительности;
риск возникновения состояний социально-психологической дезадаптированности.
Психологи учреждений специального образования в своей работе используют психологическую классификацию вариантов психического развития, предложенную М.М. Семаго и Н.Я. Семаго (табл. 1.4). В основу этой классификации положен типологический подход, центральным положением которого является понимание основных закономерностей развития в их системной взаимосвязи - понимание причин и механизмов, лежащих в основе информированности, дефицитариости, искажения или повреждения базовых составляющих психического развития (см. п. 1.2.1).
Таблица 1.4
Психологическая классификация вариантов психического развития
Группы дизонтогенеза |
Варианты дизонтогенеза |
Особенности профиля сформированности базовых составляющих |
Недостаточное развитие |
Тотальное недоразвитие Задержанное развитие Парциальная несформированность |
Недостаточность всех функциональных систем и процессов при преимущественной несформированности произвольной регуляции психической активности и пространственных представлении, как основы когнитивной сферы |
Асинхронное развитие |
Дисгармоническое развитие Искаженное развитие |
Сложные сочетания недоразвития, ускоренного развития и искаженного развития как в формировании отдельных процессов и функций, так и целых функциональных систем. Преимущественно асинхронии подвергается базовая аффективная регуляция как основа | аффективно-эмоциональной сферы |
Поврежденное развитие |
Локально поврежденный тип развития (позднее дефицитарное развитие) Диффузно поврежденный тип развития |
Грубо несформированна каждая из 6азовых составляющих |
Знание причин возникновения, сложной структуры, специфики проявления различных типов нарушений психофизического развития дает возможность педагогу правильно организовать коррекционно-педагогическую работу и взаимодействие с ребенком.