- •Глава 1. Общие вопросы дефектологии
- •1.1. Дефектология как интегрированная область научного знания
- •1.1.1. Дефектология как наука: предмет, объект, задачи
- •1.1.2. Эволюция отношения общества к лицам с особенностями психофизического развития
- •1.1.3. Социокультурные основы дефектологии
- •1.1.4. Основной категориальный аппарат дефектологии
- •1.2. Понятия «норма» и «отклонение» в психическом и личностном развитии ребенка
- •1.2.1. Общая характеристика понятий «норма», «нормальное психическое развитие»
- •1.2.2. Причины возникновения и классификация нарушений психофизического развития
- •Клинические формы и варианты дизонтогенеза
- •Психологическая классификация вариантов психического развития
- •1.2.3. Нарушения эмоционального развития в детском возрасте
- •1.2.4. Психодиагностика и проблемы отбора детей в специальные учреждения образования
- •1.3. Система и содержание специального образования
- •1.3.1. Правовые основы специального образования
- •1.3.2. Система специального образования
- •1.3.3. Образовательная интеграция: задачи, принципы, модели, условия реализации
- •Рекомендации для определения степени потребности в интегрированном обучении для каждого конкретного ребенка
- •Показатели сформированности различных компетенций детей с опфр в условиях интегрированного обучения и воспитания
- •1.3.4. Проблемы качества специального образования и механизмы его обеспечения
- •1.3.5. Профессиональные и личностные качества педагогов, осуществляющих коррекционную деятельность
- •Глава 1. Дети с особенностями психофизического развития
- •2.1. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью)
- •2.1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью
- •2.1.2. Образование лиц с интеллектуальной недостаточностью
- •Контролирующая деятельность учителя и ученика
- •2.2. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении)
- •2.2.1. Причины и условия формирования школьной неуспеваемости
- •2.2.2. Группы детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития
- •Группы детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития
- •2.2.3. Образование детей с трудностями в обучении
- •2.3. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями речи
- •2.3.1. Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития
- •Этапы развития речи
- •2.3.2. Классификация нарушений речи. Общая характеристика детей с нарушениями речи
- •Примерные сроки формирования у детей гласных и согласных звуков
- •Формы алалии
- •Уровни речевого развития при онр
- •2.3.3. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи
- •2.4. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушением слуха
- •2.4.1. Педагогическая классификация лиц с нарушением слуха
- •2.4.2. Образование детей с нарушением слуха
- •2.5. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями зрения
- •2.5.1. Категории детей с нарушениями зрения
- •2.5.2. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения
- •2.6. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
- •2.6.1. Общая характеристика и классификация нарушений функций опорно-двигательного аппарата
- •2.6.2. Характеристика двигательного, психического и речевого нарушений при дцп
- •2.6.3. Система коррекционной работы при дцп
- •Тематические разноуровневые тестовые задания
- •Дефектология как интегрированная область научного знания Репродуктивный уровень
- •1. Дефектология - это наука:
- •2. В советской дефектологии термин «коррекция» («педагогическая коррекция») впервые был применен:
- •3. Компенсация функций - это:
- •4. В построении новой парадигмы дефектологии выделяются следующие ведущие направления:
- •5. Под абилитацией традиционно понимают:
- •6. До революции школ для детей с интеллектуальной недостаточностью не было:
- •7. Определите модели отношения к людям с особенностями психофизического развития по описанию:
- •9. Определите модели отношения к людям с особенностяхми психофизического развития по описанию:
- •11. Определите модели отношения к людям с особенностями психофизического развития по описанию:
- •17. Сущность каких социокультурных концепций дефектологии отражается позициями:
- •19. Назовите социокультурную концепцию дефектологии, которая отражается позициями:
- •Конструктивный уровень
- •Творческий уровень
- •1.2. Понятия «норма» и «отклонение» в психическом и личностном развитии ребенка Репродуктивный уровень
- •6. М. Раттер для оценки отклонений в любом поведении предложил следующие критерии (выберите все верные варианты ответов):
- •7. Определите вид нарушения эмоциональной сферы по описанию:
- •9. Определите вид нарушения эмоциональной сферы по описанию:
- •21. Определите вариант дизонтогенеза:
- •Конструктивный уровень
- •Творческий уровень
- •1.3. Система и содержание специального образования Репродуктивный уровень
- •1. К учреждениям, обеспечивающим специальное образование,
- •2. Основными направлениями реформирования специального образования являются (выберите все верные варианты ответов):
- •3. Система специального образования включает (выберите все верные варианты ответов):
- •20. Продолжите перечисление основных видов интеграции: 1) социальная; 2) образовательная;
- •21. Продолжите перечисление основных принципов интегрированного обучения и воспитания детей дошкольного возраста:
- •Конструктивный уровень
- •Творческий уровень
- •2.1. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) Репродуктивный уровень
- •Конструктивный уровень
- •Творческий уровень
- •2.2. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) Репродуктивный уровень
- •2. Назовите формы проявления задержки психического развития, выделяемые т.А. Власовой и м.С. Певзнер (выберите все правильные варианты ответов):
- •3. К.С. Лебединская предложила выделять такие группы детей с зпр (выберите все правильные варианты ответов):
- •4. Определите тип зпр по описанию:
- •5. Установите соответствие между понятиями и их значениями:
- •7. Дополните список групп детей с задержкой психического развития:
- •8. Назовите типичные особенности детей с зпр
- •9. Установите соответствие между понятиями и их значениями:
- •11. Продолжите высказывание.
- •Конструктивный уровень
- •Творческий уровень
- •2.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи Репродуктивный уровень
- •12. Общее недоразвитие речи - это:
- •13. К нарушениям письменной речи относятся (выберите псе правильные варианты ответов):
- •14. В соответствии с клинико-педагогической классификацией г.В. Чиркииой выделяют такие группы речевых нарушений (выберите все правильные варианты ответов):
- •15. Основными анатомо-физиологическими механизмами речи являются (продолжите высказывания):
- •17. Различают следующие критические периоды развития речевой функции: 1) ...; 2) ...; 3) ...
- •18. Дети с тяжелыми нарушениями речи обычно имеют такие функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы:...
- •19. Среди основных психологических особенностей детей с речевыми нарушениями можно назвать:
- •Конструктивный уровень
- •Творческий уровень
- •2.4. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушением слуха Репродуктивный уровень
- •Конструктивный уровень
- •Творческий уровень
- •2.5. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями зрения Репродуктивный уровень
- •Конструктивный уровень
- •Творческий уровень
- •2.6. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата Репродуктивный уровень
- •Афоризмы, пословицы и поговорки
- •Глоссарий основных дефектологических терминов
- •Рекомендуемая литература
- •Список использованных и цитируемых источников
20. Продолжите перечисление основных видов интеграции: 1) социальная; 2) образовательная;
3) ...; 4) ...; 5) ...
21. Продолжите перечисление основных принципов интегрированного обучения и воспитания детей дошкольного возраста:
1) открытость и приоритет семьи; 2)...;3)...;4)...;5)...
Конструктивный уровень
1. Прием детей с особенностями психофизического развития в учреждения, обеспечивающие получение специального образования, осуществляется с ... и на основании ...
Слова для справки: согласие, заключение, оповещение, ПМПК, местные органы образования, родители (законные представители).
2. Основной принцип интегративной педагогики таков: как можно ... и как можно ... дифференциации.
Слова для справки: меньше, больше, внешней, внутренней.
3. Совместное обучение неслышащих и слабослышащих детей является примером ... формы ....
Слова для справки: интернальная, экстернальная, интеграция, сегрегация.
4. Приведите примеры интернальной и экстернальной интеграции. Обоснуйте свой ответ.
Творческий уровень
1. Подберите педагогические приемы и методы работы педагога, способствующие развитию эмоциональной привязанности и положительных взаимоотношений ребенка с особенностями психофизического развития со взрослыми и нормальными в интеллектуальном отношении сверстниками в группе.
2. Проанализируйте педагогическую ситуацию, приведите все возможные способы ее разрешения, отметив самый эффективный, с вашей точки зрения.
В группе интегрированного обучения и воспитания, которую посещает ребенок с аутизмом, вы стали замечать, что нормально развивающиеся дети стали абсолютно его игнорировать. Что вы предпримите?
Обоснуйте ваш ответ.
3. Составьте план беседы с родителями интегрированной группы (класса), в которой воспитываются дети с особенностями психофизического развития.
4. Придумайте перечень поручений, которые вы можете распределить в интегрированной группе детей, которую посещает ребенок с нарушениями зрения (нарушениями функций опорно-двигательного аппарата).
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) Репродуктивный уровень
1. Под интеллектуальной недостаточностью в форме умственной отсталости понимают:
а) нарушение познавательной деятельности, вызванное поражением одного или нескольких анализаторов;
б) нарушение познавательной деятельности в результате воздействия различных вредностей на плод во время беременности матери или во время родов;
в) стойкое нарушение познавательной деятельности в результате органического поражения коры головного мозга.
2. Интеллектуальная недостаточность (умственная отсталость) в зависимости от времени нарушения может выражаться в формах:
а) легкая, умеренная, тяжелая, глубокая;
б) деменция и олигофрения;
в) осложненная и неосложненная.
3. Понятие «тотальность» означает, что в состоянии недоразвития находятся:
а) все нервно-психические и в определенной мере соматические функции;
б) некоторые нервно-психические и в определенной мере соматические функции.
4. Определите правильность высказывания.
Чем в более ранние сроки возникло нарушение, повлекшее за собой интеллектуальную недостаточность, тем тяжелее оказываются последствия.
а) Верно; б) неверно.
5. Выразите согласие (несогласие) с положением.
Деменция - это распад психики, возникающий на более поздних этапах онтогенеза (после трех лет) как следствие органических поражений мозга или травм.
а) Согласен (а); б) не согласен (а).
6. К эндогенным причинам, приводящим к нарушениям психофизического развития, относятся:...
7. К экзогенным причинам, приводящим к нарушениям психофизического развития, относятся:...
8. В соответствии с МКБ-10 (2002) выделяют следующие степени интеллектуальной недостаточности:...
9. Продолжите высказывание.
Основной чертой детей, имеющих нарушения интеллектуального развития, является...