2.2. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении)

2.2.1. Причины и условия формирования школьной неуспеваемости

Каждому человеку присущ свой собственный путь развития. Дети одного календарного возраста могут иметь различный био­логический возраст, т.е. находиться на разных этапах созревания. Кроме того, дети, поступившие в школу, встречаются с факторами риска:

• постоянные микрострессы, вызывающие плаксивость без при­чины, плохой сон, аппетит;

• стресс ограниченного времени;

• несоответствие методик и технологий обучения возрастным особенностям учащихся (при чтении с секундомером требуется скорость 120 слов в минуту, тогда как восприятие информации возможно лишь при скорости не более 80-90 слов);

• интенсификация и нерациональная организация учебного про­цесса;

• низкая квалификация педагогов в вопросах возрастной физио­логии, психологии, охраны здоровья школьников.

По разным данным, от 4 до 25% семилетних и от 20 до 50% шестилетних детей при традиционной организации процесса школьного обучения испытывают большие трудности при адаптации к школе, не могут без напряжения усваивать школьную программу.

Неуспевающий ребенок - это ребенок, который не может продемонстрировать тот уровень знаний, умений, скорости мышления и выполнения операций, который показывают обучающиеся с ним рядом дети (И.П. Подласый, 2002).

По данным некоторых исследований, до 80% детей выпадают из понятия нормы. Они нестандартные, исключительные, с откло­нениями в развитии, поведении, мышлении и работоспособности. Специальные обследования отстающих в учебе детей показывают, что по основным интеллектуальным показателям они не только не хуже, но даже лучше многих хорошо успевающих школьников. Это означает, что общая для всех, рассчитанная на среднего ученика, Школа не сможет их удовлетворить.

Нестандартными И.П. Подласый называет тех детей, чье разви­тие либо опережает, либо отстает от возрастной нормы. Неуспева­ющими могут быть и психически здоровые дети, и дети, чье общее развитие превышает установленную норму. Это дети с особым мироощущением, своим собственным мировосприятием, яркими, самобытными способами мышления. Нестандартный, особый ре­бенок иногда просто непонятен учителю, его мышление настолько оригинальное, что плохо соотносится со школьной реальностью и поэтому ею отбрасывается.

Именно стойкая неуспеваемость, как правило, сопряжена с раз­личными нарушениями в поведении. Известны следующие типы отклонений в учебной деятельности:

1) общее отставание в учении (по языку, математике и другим учебным дисциплинам);

2) специфическое отставание (по языку или математике);

3) отклонение от индивидуального оптимума учебной деятель­ности.

Таким образом, неуспеваемость может быть общей и специфиче­ской. Основанием классификации является принятое в психологии выделение общих и специфических способностей.

Общая неуспеваемость связана с низкими показателями психи­ческой активности: отсутствием любознательности, интеллектуаль­ной активности, низким уровнем притязания в отдельных областях умственной деятельности, инертностью нервно-психических про­цессов, неумением рационально планировать умственную деятель­ность, неспособностью к самоконтролю, самоорганизации.

Специфическая неуспеваемость связана с проблемами в усвое­нии конкретной области умственной деятельности. Например, от­ставание по языку характеризуется сложностями в овладении на­выком чтения, бедностью словаря, несформированностыо умений выражать полно и четко свои мысли; несформированностыо речедвигательных процессов, графических навыков письма, отставани­ем в овладении навыками правописания.

Среди причин, вызывающих отставание детей в школе, значе­ние имеют факторы органического и неорганического, школьного и внешкольного происхождения. К ним относят:

• неблагоприятную наследственность;

• нарушения нервной деятельности;

• общую неспо­собность к интеллектуальному труду;

• физическую ослабленность;

• неподготовленность к систематическому учебному труду;

• школь­ную незрелость; педагогическую запущенность;

• недостаточное развитие речи; недостаточную сформированность элементарных уме­ний - навыков чтения, письма, счета;

• познавательную пассивность л безразличие; боязнь школы, учителей; инфантилизм.

К причинам неорганического характера относятся:

• особенности раннего развития;

• степень функциональной зрелости организма;

• состояние здоровья ребенка;

• условия воспитания в семье и др.

Одной из причин неуспеваемости является неправильное се­мейное воспитание (социальная запущенность, депривация). Дети, воспитывающиеся в семьях, где недостаточное внимание уделяется шрам, книгам, чтению, организации досуга, общению, как правило, страдают узостью и бедностью интересов.

По мнению ряда исследователей, неуспевающие дети больше всего боятся подтверждения собственной беспомощности. Их страх неудачи, поражения становится одной из главных причин неуспе­ваемости. Боясь ответить неправильно, ребенок молчит. Пугаясь, что работа будет низко оценена, вообще не работает.

Исследования показывают, что напуганные школой дети луч­ше работают вне класса. Даже сложные задачи неуспевающий школьник хорошо решает в игровой внеклассной деятельности и проявляет полную беспомощность перед ними в классе. Главным тормозящим фактором выступает страх поражения, страх низкой оценки.

Страх становится причиной школьных неврозов (дидактогения). В тяжелых случаях школьный невроз может развиться в за­болевание, требующее длительного лечения. Подавленный невро­зом школьник боится учителя, не хочет посещать школу, постоянно нервничает, плохо спит, часто плачет, при первой возможности про­гуливает уроки. В школе эти дети проявляют независимость, непо­слушание, неуправляемость, грубость; неконтактиость, сдержан­ность, настороженность, озлобленность; отказываются от работы, игнорируют замечания, занимаются посторонними делами. В до­машних условиях они энергичны, проявляют самостоятельность, изобретательность, активность, предприимчивость; стремятся оказывать помощь родителям, общаться с ними на равных.

Инфантильная незрелость ребенка, которая усугубляется школой, может вывести вполне нормального ребенка в неуспе­вающие ученики. Наиболее отчетливо инфантилизм проявляется в начале школьного обучения. Такое состояние может вызываться ослабленностью организма из-за различных заболеваний, на­рушениями или недостаточностью питания, травмами мозга во время родов или в раннем возрасте. Основными особенностями инфантильного ребенка, по мнению ряда исследователей, явля­ются:

• неспособность произвольно управлять своим поведением;

• моторная незрелость;

• неумение включиться в общую работу;

• наличие неадекватных эмоциональных реакций;

• несамостоятельность, повышенная внушаемость, недостаточ­ная критичность к своему поведению и результатам своей деятель­ности.

Проведенные исследования показали, что основной упор в ор­ганизации коррекционной работы с такими детьми следует делать на организацию адекватных условий обучения с учетом их недоста­точной готовности, индивидуальный подход к коррекционным воз­действиям (А.О. Дробинская, 2001).

Среди субъективных причин школьной неуспеваемости И.П. Подласый называет:

• недостаточную готовность ребенка к школьному обучению - отсутствие нужных знаний, умений и привычек;

• неверие ученика в собственные силы, синдром неудачника;

• повышенный комформизм - подчинение ученика нормам класса, группы, а не своим собственным стремлениям;

• оценку достижений не по реальному продвижению в учебе, а по успеваемости сравнительно с лучшими учениками класса;

• средний, общий подход к оценке успеваемости, который не по­зволяет правильно оценить потенциальные возможности каждого ребенка;

• сложность учета потребностей и возможностей всех детей класса;

• отсутствие специальных методик обучения нестандартных де­тей;

• настроенность классного руководителя на определенную мето­дику проведения урока, которая может не отвечать потребностям многих детей;

• неспособность многих педагогов к мобильной перестройке в зависимости от возникающих ситуаций.

К этому можно добавить также наличие особенностей психиче­ского развития ребенка.

В общем комплексе причин учебных трудностей важное место за­нимает физическое здоровье ребенка. В последнее десятилетие вра­чи отмечают «помолодение» многих болезней, ранее считавшихся исключительно «взрослыми», таких, как язва желудка, бронхиаль­ная астма, аллергия. Возросло количество детей, часто болеющих простудными заболеваниями, которые ослабляют организм и могут привести к формированию очагов хронической инфекции. Все это может приводить к снижению общего тонуса психической активно­сти, устойчивости к нагрузкам, работоспособности. У таких детей утомление наступает быстрее и приводит к формированию хро­нической усталости или переутомления. Постепенно развивается астенический синдром - состояние нервно-психической слабости, быстрой истощаемости, утомления от любой деятельности, неспо­собности к длительному напряжению. В таком состоянии ребенок не может справиться даже с посильной для него учебной нагрузкой и производит впечатление отстающего.

Таким образом, очевидным становится большое количество причин как биологического (генетического), так и социального ха­рактера, влияние которых может сказаться на учебной успешности ребенка. Трудности в обучении проявляются в неуспеваемости ре­бенка и существенно затрудняют овладение им обязательной про­граммой начальной школы, когда закладывается фундамент систе­мы знаний, формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующие умения и практическая деятельность.