Глава 2. Исследовтельская работа по использованию имитационных моделей на уроках «основы безопасности жизнедеятельности»
2.1 Организация исследования
База исследования - Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 31» г. Якутска.
В научно-исследовательской работе приняли участие учащиеся 5 «А» и 5 «Б» классов, в количестве 40 человек. Количество учащихся в двух классах одинаковое, возраст респондентов 10-11 лет.
Анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования позволил определить траекторию организации и проведения научно-исследовательской работы. Исследование по выявлению эффективности использования имитационных моделей для формирования знаний у учащихся на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» происходило в период с сентября 2013 г. по ноябрь 2013 г. и включало три этапа.
Основные методы исследования [9, 13]:
-теоретические методы: теоретический анализ и синтез психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования (направлен на выявление актуальности и состояния изученности проблемы)
-эмпирические методы: наблюдение, тестирование (направлено на изучение уровня предметных знаний у учащихся); анкетирование (направлено на выявления познавательного интереса учащихся).
-методы математической статистики, направлены на выявление достоверности полученных результатов.
Педагогический эксперимент - это своеобразный комплекс методов исследования, предназначенный для объективной и доказательной проверки достоверности педагогических гипотез. Он позволяет глубже, чем другие методы, установить характер связи между различными компонентами педагогического процесса, между факторами, условиями и результатами педагогического воздействия. В эксперименте можно проверить эффективность тех или иных педагогических нововведений; сравнить действенность различных факторов или изменений в структуре процесса и выбрать оптимальное их сочетание; выявить необходимые условия для реализации определенного комплекса задач; обнаружить особенности протекания процесса в новых условиях и т.д.
Эффективность эксперимента во многом зависит от того, насколько тщательно проведен предварительный теоретический анализ явления, представлен его исторический обзор, изучена массовая практика с целью определения максимально точного поля эксперимента и его задач [25, 27].
Педагогический эксперимент помогает решить ряд задач исследования:
-установить зависимость между определенным педагогическим воздействием (системой их) и достигаемыми при этом результатами в обучении, воспитании, развитии школьников;
-выявить зависимость между определенным условием (системой условий) и достигаемыми педагогическими результатами;
-определить зависимость между системой педагогических мер или условий и затратами времени и усилий педагогов и учащихся на достижение определенных результатов;
-сравнить эффективность двух или нескольких вариантов педагогических воздействий или условий и выбрать для них оптимальный вариант с точки зрения какого- то критерия (эффективность, время, усилия, средства и т.д.);
-доказать рациональность определенной системы мер по ряду критериев одновременно при соответствующих условиях;
-обнаружить причинные связи [12].
Сущность эксперимента состоит в том, что он ставит изучаемые явления в определенные условия, создает планомерно организуемые ситуации, выявляет факты, на основе которых устанавливается неслучайная зависимость между экспериментальными воздействиями и их объективными результатами [30].
На первом этапе исследования изучена и проанализирована научно-педагогическая, психологическая и методическая литература по проблеме исследования, определена тема выпускной квалификационной работы, сформулированы объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования. В данный период определено место и роль имитационной модели в учебном процессе на уроках ОБЖ. Установлено, что в основе имитационных моделей лежит имитационное или имитационно-игровое моделирование, т.е. воспроизведение в условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов, происходящих в реальной жизни. Теоретический анализ позволил разработать планы уроков с использованием имитационных моделей и определить методы проведения экспериментальной части исследования.
На первом этапе исследования были решены следующие задачи:
-осуществлен поиск новых форм и приемов изучения основ безопасности жизнедеятельности;
-теоретически обоснованы и разработаны планы уроков с использованием имитационных моделей;
-проведен констатирующий педагогический эксперимент, определены экспериментальная и контрольная группы учащихся.
В научно-исследовательской работе приняли участие учащиеся 5 «А» и 5 «Б» классов, в количестве 40 человек (таблица 1).
Таблица 1
Список участников педагогического исследования
№ |
Учащиеся 5 «А» класса |
Учащиеся 5 «Б» класса |
1. |
Атасыков Тускул |
Семенов Витя |
2. |
Босиков Петя |
Никитин Володя |
3. |
Данилов Владимир |
Алексеев Стас |
4. |
Дьячковский Денис |
Евстафьев Адам |
5. |
Егорова Дарья |
Березкина Кристина |
6. |
Елизаров Миша |
Необутова Саша |
7. |
Иовлева Алина |
Лискевич Аня |
8. |
Корнилов Максим |
Прокопьева Кристина |
9. |
Михайлов Костя |
Попов Влад |
10. |
Неустроев Витя |
Нестерова Люба |
11. |
Николаев Саша |
Рудых Карина |
12. |
Ноговицын Кеша |
Михайлов Виссарион |
13. |
Никонов Петя |
Татаринов Толя |
14 |
Парников Артем |
Яшин Антон |
15. |
Петров Алеша |
Ядреева Галина |
16. |
Петров Гриша |
Исаева Василина |
17. |
Рожин Тимур |
Тихонов Данил |
18. |
Софронов Ньургун |
Гаврильев Андрей |
19. |
Степанов Айсен |
Петрушечкина Женя |
20. |
Яковлев Петя |
Косых Инна |
По результатам констатирующего эксперимента были сформированы экспериментальная (5 «А» класс) и контрольная (5 «Б» класс) группы.
В ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента выявлены исходные уровни следующих показателей:
-уровень сформированности знаний учащихся по безопасности жизнедеятельности (по Л.В. Байбородовой) [3];
-уровень развития познавательного интереса (по методу Л.Д. Столяренко) [8];
На основании адаптированных методик были проведены диагностические процедуры и изучено:
1. Уровень сформированности знаний учащихся по безопасности жизнедеятельности (Приложение № 1).
Ученики двух групп отвечали на вопросы теста.
При анализе ответов мы руководствовались следующими критериями оценок:
-высокий уровень – школьники, верно, ответили на все вопросы, что соответствует оценке «5»;
-средний уровень – школьники ответили правильно более, чем на 85 % вопросов, что соответствует оценке «4»;
-низкий уровень – учащиеся ответили правильно более, чем на 60 % вопросов, что соответствует оценке «3».
-очень низкий уровень – учащиеся ответили правильно менее, чем на 60% вопросов, что соответствует оценке «2».
Полученные результаты переведены в проценты и представлены на рисунке 1.
Рис. 1. Уровень сформированности знаний у учащихся по безопасности жизнедеятельности на констатирующем этапе эксперимента
Таким образом, установлено, что уровень сформированности знаний по безопасности жизнедеятельности у пятиклассников в основном на низком и среднем уровнях, то есть группы учащихся однородны по качеству предметных знаний и умений.
Так, процент качества знаний у учащихся 5 «А» класса составляет 44%, а у учащихся 5 «Б» класса - 55%. Полученные результаты выявили необходимость в повышении теоретической подготовки учащихся.
2. Уровень развития познавательного интереса (Приложение № 2).
Изучение развития познавательного интереса осуществлялось по методу Столяренко Л.Д. [8];
Для успешного осуществления учебной деятельности у учащихся большое значение имеет уровень познавательного интереса. В процессе исследования познавательного интереса учащихся на констатирующем этапе эксперимента нами применялась диагностика познавательного интереса учащихся Л.Д. Столяренко.
Полученные результаты переведены в проценты и представлены на рисунке 2.
Рис. 2. Уровень развития познавательного интереса у учащихся на констатирующем этапе эксперимента
Таким образом, в процессе проведения констатирующего этапа эксперимента установлено, что учащиеся обеих групп однородны по уровню развития познавательного интереса, который выражен в слабой и средней степенях.
В период второго (формирующего) этапа исследования осуществлялась апробирование планов уроков с использованием имитационных моделей. Уроки с использованием игрового имитационного метода (Приложение №3).
Для экспериментального обоснования планов уроков были задействованы экспериментальная группа, сформированная в рамках констатирующего педагогического эксперимента. Одновременно проходили занятия в контрольной группе, где применялись традиционные методы обучения.
Третий (контрольный) этап исследования был направлен на:
- изучение и интерпретацию полученных диагностических данных;
- оформление результатов исследования;
- подведение итогов, выводов, разработку практических рекомендаций;
- внедрение результатов научного исследования в практику на базе Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 31» г. Якутска;
- оформление исследования.