21. Понятие о формах организации обучения

Форма - это конструкция процесса обучения, внешний вид организации во взаимодействии учителя и учащихся для решения учебно-познавательных задач. Форма обучения является способом управления познавательной

деятельностью детей, обусловленной содержанием и системой внутренних устойчивых связей, отношений и закономерностей. Методы и формы обучения взаимосвязаны: методы реализуются в формах; формы обеспечивают организацию и существование методов. Другими словами, форма обучения представляет собой построение способов

общения учителя и учащихся по овладению содержанием образования. Каждая из форм обучения характеризуется своей структурой, принципом упорядочения ее элементов, совокупностью признаков. К общим структурным элементам этой системы следует отнести: цель, содержание, средства, методы, количество учащихся, место обучения и др.

Существуют различные формы обучения, которые подразделяются по кол-ву обучающихся, времени и места обучения, в порядке по осуществлению. Выделяют индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные, парны, аудиторные, неаудиторные и внешкольные формы обучения. Индивидуальная форма обучения подразумевает взаимодействие преподавателя с одним учеником. В групповых формах обучения учащиеся работают в группах. Фронтальные предлагают работу преподавателя со всеми учащимися в едином темпе и задачами. Коллективная отличается от фронтальной тем, что учащиеся рассматриваются как целостный коллектив со своими особенностями взаимодействия.

Формы организации учебного процесса. Учебный процесс может быть организован разнообразно. Сущ целый ряд форм его организации: урок, лекция, семинар, конференция, лаб и практич занятия, практика , факультатив, экскурсия, дом работа, консультация, экзамен, зачет, кружок.

22Урок как основная форма организации обучения в школе. Его виды и структура

В совр школе УРОК остается основной формой организации обучении позволяющей эффективно осущ учебно-познавательную деятельость учащегося. УРОК- организация учебного процесса, где педагог в установленное время организует познавательную деятельность класса, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы ученики овладели основными значениями, а также для воспитания и развития познавательной и твроческих способностей духовных сил обучаемых. В каждом уроке можно выделить его основные компоненты (объясн нового материала, закрепление, повторение, проверка ЗУН), которые характеризуют различные виды деятельности учителя и учащегося. Эти компоненты могут выступать в различных сочетаниях и определять построение урока . взаимосвязь между его этапами, т.е. его структуру. Под структурой урока понимают соотношение компонентов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой.

Структура зависит от дидактич цели, содержание учебного материла, возрастных особенностей и особенностей класса как коллектива. Многообразие структур урока предполагает разнообразие их типов общепринятой классификации типов урока в совр дидактике нет. Это объясняется целым рядом обстоятельств, сложностью и многосторонностью процесса взаимодействия учителя и учащихся протекающего на уроке.

Есипов, Огородников, Щукина классифицирует уроки по дидактич цели : УРОК-ознакомление с новым материалом; УРОК-закрепление; УРОК-выработки и закреплений умений и навыков, обобщающее уроки; УРОКИ проверки ЗУН

Журавле предлагает классификацию в зависимости от преоблад в уроках компонентов: комбинированные и спец уроки. В структуре спец уроков преобладает 1 компоненты: сообщение нового материала,закрепление , урок повторение, урок контроля.

23 Требование к современному уроку.

В совр школе УРОК остается основной формой организации обучении позволяющей эффективно осущ учебно-познавательную деятельость учащегося

Характерными признаками классно-урочной системы являются:

1) постоянный состав учебных групп учащихся; 2) учебные планы и программы, определяющие содержание обучения в

каждом классе; 3) строго определенное расписание учебных занятий; 4) сочетание индивидуальной и коллективной форм работы учащихся; 5) ведущая роль учителя - организатора учебно-воспитательной работы;

6) систематическая проверка и оценка знаний учащихся.

Урок можно рассматривать двояко: а) как организационную форму обучения наряду с другими формами, б) как отрезок процесса обучения, способного отразить все его особенности. Ни один урок не может решать всех задач обучения. Он является частью темы, учебного предмета. Поэтому важно всегда сознавать, какое место он занимает в системе учебного предмета, темы, программы, каковы его дидактические цели, соотнесенные с учебно-воспитательными задачами

всего учебного процесса. Урок является структурным компонентом содержания образования. Поэтому отвечает всем целям обучения, воспитания и развития школьников. И.Я.Лернер, исходя из четырех элементов человеческой деятельности, т.е.

компонентов содержания образования, вывел следующие цели обучения на уроках:1) знания о действительности; 2) осуществление известных способов деятельности на их базе, т.е. навыки и умения;3) творческая деятельность,

т.е. формирование приемов для разрешения проблем; 4) опыт эмоционально- ценностного отношения к действительности.

Первые цели - обучающие, вторые и третьи - развивающие, четвертые -воспитательные. Поэтому четыре элемента знаний представлены на уроке в системе: "знать, уметь, творить, хотеть". Урок является логической единицей темы, раздела программы, курса. Имеет свою внутреннюю логику, определяемую целями, содержанием,