- •1.Понятие о процессе обучения. Бинарный характер процесса обучения.
- •2.Гносеологические основы процесса обучения.
- •4. Функции процесса обучения
- •5.Сущность учебно-познавательной деятельности , ее структура.
- •6. Цели обучения и содержания образования. Роль государственного образовательного стандарта общего среднего образования при определении норм содержания образования.
- •2) Педагогические цели на определенном уровне формирования
- •7.Базисный учебный план, его структура 8 Учебный план среденеобщеобразовательной школы
- •9.Проблемы школьного учебника
- •10. Понятие о закономерностях обучения. Основные закономерности процесса обучения.
- •11 Понятие о принципах и правилах обучения
- •12. Характеристика принципа научности.
- •13. Характеристика принципа систематичности и последовательности
- •14 Характеристика принципа сознательности и активности
- •15. Характеристика принципа наглядности
- •2. Внутренняя, опосредованная наглядность, связанная с рациональными формами мышления - понятиями, суждениями,
- •16. Характеристика принципа прочности
- •17. Характеристика принципа доступности
- •18.Понятие о методах и приемах обучения
- •19. Различные подходы к классификации методов обучения.
- •20 Критерии выбора метода обучения
- •21. Понятие о формах организации обучения
- •22Урок как основная форма организации обучения в школе. Его виды и структура
- •Ю.К.Бабанский сформулировал основные требования к оптимально организованному уроку:
- •25. Виды обучения: общая характеристика.
- •26. Проблемное обучение.
- •27.Модульное обучение
- •28 Программированное обучение
- •29. Дистанционное обучение, его место в современном образовательном процессе
- •30. Понятия о педагогических технологиях
- •31 Классификации педагогических технологий
- •32. Педагогические технологии и педагогическое мастерство
- •33.Дидактические и развивающие игры и их использование в процессе обучения
- •34. Технология организации учебно-познавательной деятельности учащихся
- •35. Самостоятельная работа учащихся и ее организация в современной школе
- •37. Понятие о средствах обучения, их классификации
- •39. Нетрадиционные формы обучения и их место в учебно-воспитательном процессе
- •40 . Воспитательный потенциал учебных предметов и его реализация в образовательном процессе
39. Нетрадиционные формы обучения и их место в учебно-воспитательном процессе
Нетрадиционные формы проведения занятий направлены на повышение эффективности деятельности учащихся. Формирование положительной мотивации должно рассматриваться учителем как специальная задача. Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями ,навыками, умениями. Нетрадиционные формы урока реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке .Подобная смена привычной обстановки , носящая игровой , увлекательный характер занятий , снижает стрессовый фактор проверки уровня развития; создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер , возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку , позволяет детям , отличающимся повышенной тревожностью , в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности.
Нетрадиционные формы урока осуществляются при обязательном участии всех учеников класса, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности.
На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:
_осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме;
_обеспечивается деловая, рабочая атмосфера ,серьезное отношение учащихся к уроку;
_предусматривается минимальное участие на уроке учителя.
40 . Воспитательный потенциал учебных предметов и его реализация в образовательном процессе
Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности школьника. Содержание современных учебных программ обладает значительным воспитательным потенциалом. Его реализация зависит от целенаправленного отбора содержания учебного материала, предоставляющего ученикам образцы подлинной нравственности, патриотизма, духовности, гражданственности гуманизма. Профессионализм учителя заключается не столько в методической грамотности, сколько в умении отбирать материал к уроку, определять его образовательные и воспитательные возможности. Талант педагога — в тонком чувствовании возможностей своего предмета в формировании моральных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности.
Содержание учебного предмета на уроке — мощный инструмент воздействия на структуру личности ребенка. Но внести позитивные изменения в эту структуру сможет только тот педагог, который сам прекрасно освоил этот инструмент и понимает его воспитательные возможности.
Реализация воспитательного потенциала содержания учебных программ достигается при условии:
— решения воспитательных задач в ходе каждого урока в единстве с задачами обучения и развития личности школьника;
— целенаправленного отбора содержания учебного материала, представляющего ученикам образцы подлинной нравственности;
— использования современных образовательных технологий;
— организации самостоятельной творческой исследовательской деятельности учащихся на уроке и во внеурочное время.
Как правило, большинство современных образовательных технологий предполагают организацию на уроках активной деятельности учащихся на разных уровнях познавательной самостоятельности. Именно в этом заключается важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного урока.
Конечно, на одном уроке у детей невозможно воспитать честность или милосердие, или мужество, или волю, или вежливость, или какое-либо другое качество. Однако ставить такие задачи и реализовывать их необходимо. Нравственная ситуация на уроке заставляет ученика задуматься о своих отношениях к товарищам, к себе, к родителям, к школе. Возникают чувства, которые побуждают его к нравственной оценке своего поведения и взглядов. Чем чаще эта возможность реализуется, тем сильнее воспитывающее влияние учебного материала на детей.