- •1.Понятие о процессе обучения. Бинарный характер процесса обучения.
- •2.Гносеологические основы процесса обучения.
- •4. Функции процесса обучения
- •5.Сущность учебно-познавательной деятельности , ее структура.
- •6. Цели обучения и содержания образования. Роль государственного образовательного стандарта общего среднего образования при определении норм содержания образования.
- •2) Педагогические цели на определенном уровне формирования
- •7.Базисный учебный план, его структура 8 Учебный план среденеобщеобразовательной школы
- •9.Проблемы школьного учебника
- •10. Понятие о закономерностях обучения. Основные закономерности процесса обучения.
- •11 Понятие о принципах и правилах обучения
- •12. Характеристика принципа научности.
- •13. Характеристика принципа систематичности и последовательности
- •14 Характеристика принципа сознательности и активности
- •15. Характеристика принципа наглядности
- •2. Внутренняя, опосредованная наглядность, связанная с рациональными формами мышления - понятиями, суждениями,
- •16. Характеристика принципа прочности
- •17. Характеристика принципа доступности
- •18.Понятие о методах и приемах обучения
- •19. Различные подходы к классификации методов обучения.
- •20 Критерии выбора метода обучения
- •21. Понятие о формах организации обучения
- •22Урок как основная форма организации обучения в школе. Его виды и структура
- •Ю.К.Бабанский сформулировал основные требования к оптимально организованному уроку:
- •25. Виды обучения: общая характеристика.
- •26. Проблемное обучение.
- •27.Модульное обучение
- •28 Программированное обучение
- •29. Дистанционное обучение, его место в современном образовательном процессе
- •30. Понятия о педагогических технологиях
- •31 Классификации педагогических технологий
- •32. Педагогические технологии и педагогическое мастерство
- •33.Дидактические и развивающие игры и их использование в процессе обучения
- •34. Технология организации учебно-познавательной деятельности учащихся
- •35. Самостоятельная работа учащихся и ее организация в современной школе
- •37. Понятие о средствах обучения, их классификации
- •39. Нетрадиционные формы обучения и их место в учебно-воспитательном процессе
- •40 . Воспитательный потенциал учебных предметов и его реализация в образовательном процессе
25. Виды обучения: общая характеристика.
Виды обучения- это обобщенная характеристика обучающих систем, устанавливающая особенности обучающих и учеб деятельности, характер взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения, функция используемых средств , методов и форм обучения. Виды обучения определяются педагогической технологией, лежащей в основе обучения. Различают след виды обучения: объяснительно-иллюстративное, догматическое, проблемное, развивающее и др.
Объяснительно- иллюстративное- где обучающий передает информацию в готовом виде по средствам словесного объяснения с привлечением наглядности, а обучаемые воспринимают и воспроизводят ее.
Догматическое - обучение, построенное на принятие информации без доказательств
Проблемное- обучение, при котором под руководством обучающего организуется сам поисковая деятельность обучаемых по решению учебных проблем. При этом у них формируются новые знания , развиваются сособности, активность, любознательность, эрудиция и т.д.
Развивающее- обеспечивает оптимальное развитие, ведущая роль отводится теории знания.. Эврестическое- базируется на основных принципах проблемного и развивающего обучения, которая предполагает успешность развития ученика за счет построения и самореализации личностной, образовательной траектории…..ЛИчностоно-ориентированное- образовательная программа и учебный процесс направлен на каждого ученика с пресущим ему познавательными особенностями
Модульное – обучение, предающее полифункциональность, минимальные дидактич единицы учеб информации. Модулю, который обеспечивает целостное усвоение , содержание, образование.
Дистанционное- позволяет достигнуть заданных целей с помощью современных систем телекоммуникации
26. Проблемное обучение.
Проблемное- обучение, при котором под руководством обучающего организуется сам поисковая деятельность обучаемых по решению учебных проблем. При этом у них формируются новые знания , развиваются сособности, активность, любознательность, эрудиция и т.д.
Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием.
Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения
Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.
Быть доступными для учащихся.
Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность.
Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.
Достоинства проблемного обучения: 1.Высокая самостоятельность учащихся; 2.Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося
27.Модульное обучение
Модульное – обучение, предающее полифункциональность, минимальные дидактич единицы учеб информации. Модулю, который обеспечивает целостное усвоение , содержание, образование.
Модульное обучение предполагает жесткое структурирование учебной информации, содержания обучения и организацию работы учащихся с полными, логически завершенными учебными блоками (модулями). Модуль совпадает с темой учебного предмета. Однако, в отличие от темы в модуле, все измеряется, все оценивается: задание, работа, посещение занятий, стартовый, промежуточный и итоговый уровень учащихся. В модуле четко определены цели обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, названы навыки и умения. В модульном обучении все заранее запрограммировано: не только последовательность изучения учебного материала, но и уровень его усвоения и контроль качества усвоения.
В модульном обучении оценивается в баллах каждое задание, устанавливаются его рейтинг и сроки выполнения (своевременное выполнение задания тоже оценивается соответствующим количеством баллов) т.е. основной принцип рейтингового контроля – это контроль и оценка качества знаний и умений с учетом систематичности работы студентов.
После окончания обучения на основе модульных оценок определяется общая оценка, которая учитывается при определении результатов итогового контроля по предмету.