1.Понятие о процессе обучения. Бинарный характер процесса обучения.

Процесс обучения – СЛОЖНЫЙ ПРОЦЕС ВКЛ В СЕБЯ БОЛЬШОЕ КОЛ ВО РАЗНООБРАЗНЫХ СВЯЗЕЙ И ОТНОШЕНИЙ МНОЖЕСТВА ФАКТОРОВ РАЗЛИЧНОГО ПОРЯДКА И РАЗЛИЧНОЙ ПРИРОДЫ БАБАНСКИЙ СЧИТАЕТ ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ЭТО ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННое взаимодействие преподавателя  и  УЧАЩИХСЯ В ХОДЕ КОТОРОГО РЕШАЮТСЯ ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ УЧЕНИКОВ ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ЭТО ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ ПРОЦЕСС ВЗАИМОДЖЕЙСТВИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ И ОБУЧАЕМЫХ В ХОДЕ КОТОРОГО ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ОБРАЗОВАНИЕ ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ . Процесс обучения включает в себя ПРЕПОДАВАНИЕ- обучающая деятельность педагога по организации усвоения учебного материала и УЧЕНИЕ-деятельность учащихся по усвоению знаний в бинарном процессе обучающего и учащегося их активность имеет обратную взаимосвязь. Высокая активность одной стороны подавляет активность другой. Отсюда вытекает следствие (правило): чтобы активной стороной был учащийся, другой стороне (преподавателю) в ходе учения свою активность надо проявлять меньше;       б) чем больше человек учится— тем больше знает. Выводы: окончание учебного заведения не означает завершения знаний: нет предела знаниям; век живи — век учись;       в) повторение — мать учения. Выводы: чтобы изученный материал сохранить в памяти — систематическим повторением предупреждай забывание; соединяй новый материал с ранее усвоенным;       г) учи других — и сам поймешь. Речь идет о взаимопомощи учащихся. И в самом деле: чтобы обьяснить  товарищу какой-то трудный для него материал, учащийся должен сам знать его основательно и осмысленно. Эта утверждение  вполне может быть истолкована как требование современных типов коллективной учебной деятельности.

2.Гносеологические основы процесса обучения.

Гносеология (теория познания) – раздел философии, в котором изучаются проблемы природы познания и его возможностей, отношения знания к реальности, исследуются всеобщие предпосылки познания, выявляются условия его достоверности и истинности. Гносеология анализирует не индивидуальные, функционирующие в психике механизмы, позволяющие тому или иному субъекту прийти к определенному познавательному результату, а всеобщие основания, дающие возможность рассматривать этот результат как знание, выражающее реальное, истинное положение вещей. В связи с этим гносеологические основы обучения заключаются в следующем.

1. Результатом процесса обучения являются конкретные знания, которые могут быть выявлены в ходе их проверки (устной или письменной).

2. В процессе обучения рациональнее пользоваться методом восхождения от абстрактного к конкретному, что поможет лучше усваивать знания.

3. Гносеология помогает преподнести многие науки не только с философской точки зрения, но и определить их применение в реальном мире (на практике).

Гносеологические основы процесса обучения развивают идею о большей самостоятельности учащегося в процессе обучения. Мыслительная деятельность каждого учащегося направляется в определенное русло учителем (например, рассуждение на определенную тему). Выводы, к которым приходят учащиеся, обсуждаются группой, и результаты обсуждений записываются или запоминаются. Таким образом, самостоятельно сделанные выводы и полученные при этом знания намного лучше усваиваются учащимися.

Еще одной важной гносеологической основой обучения является применение наглядных методов. Наглядные материалы способствуют активизации мыслительной деятельности учащихся. Следовательно, любое занятие должно содержать в себе элементы наглядности (особенно при объяснении новой темы).

Говоря о взаимосвязи между учебными предметами, необходимо помнить, что такое учебный план, программа. Учебный план – перечень учебных предметов, отобранных для изучения в школе. Предметы распределяются по годам их изучения, количеству часов в каждом классе и дозировке этих часов по неделям.

Получение образования в разных типах школ привело к постановке такой проблемы, как «единый уровень общего среднего образования». Обеспечение такого уровня предполагает включение в обязательном порядке знаний, умений и навыков и отнесение их к группе фундаментальных. Есть соответственно вспомогательный и дополнительный материал, распределение которого в учебном плане может быть варьируемым. За начальный уровень принимается базовое, общее для всех восьмилетнее образование. Составление учебных планов преследует строго определенные цели.

Основные цели.

1. Преемственность в обучении и воспитании.

2. Единый уровень общеобразовательной и профессиональной подготовки.

3. Учет особенностей национальных учебных заведений.

Непрерывно ведется доработка учебных планов и программ. Это связано с научно-техническим прогрессом и все повышающимися требованиями к «единому общеобразовательному уровню».

С позиции психологии учение рассматривается как активность субъекта, как деятельность, как фактор психического развития. Учение проявляется и ведет к дальнейшим системным изменениям поведения человека.

С педагогической точки зрения, учение – это воспитание и обучение, представляющие собой систему целенаправленных условий, необходимых для обеспечения эффективной передачи общественного опыта. Учение – это творческое усвоение, приобретение знаний.

Усвоение – это организованная познавательная деятельность ученика, которая включает деятельность ряда познавательных психических процессов – восприятия, памяти, мышления, воображения. Учение как творческое усвоение знаний зависит от того, чему обучают, кто и какобучает и кого обучают.

Характер учения зависит:

1) от материала, который усваивается, от его содержания и системы, в которой он подается;

2) от методического мастерства и опыта учителя, его личностных особенностей;

3) от конкретной методики обучения, которая применяется в каждом отдельном случае;

4) от особенностей ученика – индивидуальных характеристик его психического развития (умственного, эмоционального, волевого), от сложившегося у него отношения к учению, от его склонностей и интересов.

3.Движущие силы и закономерности процесса обучения

Противоречия, возникающие в ходе учебного процесса являются источником его движения и развития. Важнейшим противоречием является противоречие, возникающее между постоянно возрастающими требованиями общества к знаниям учащихся и существующей практикой обучения. Основным противоречием процесса обучения обычно называют

преодолеваемое в совместной работе ученика и учителя несоответствие между воплощенным в деятельности ученика достигнутым уровнем знаний, навыков, умений, развития, отношения к учению и требуемым уровнем. Противоречия учебного процесса: противоречия соц. Сферы- между прежним уровнем знаний и новыми знаниями; между знаниями и умением их использовать; противоречия мотив сферы – между требуемым и достигнутым уровнем отношений учащихся к процессу получения знаний; между интересом учащихся, предметом и ходом урока ; противоречия операционн сферы – между более сложной познавательной задачей и наличием прежних недостаточных для ее решения способах; между субъективном расположением знаний учащихся и объективной логикой науки и изложения учебного материала учителю; между преподаванием и учением, определяющим степень самостоятельности активности.

Процессу обучения присущи определенные закономерности. Их исследованию посвящены работы Ю.К.Бабанского, М.А.Данилова, Б.И.Коротяева, М.Н.Скаткина и др. В.В.Краевский и И.Я.Лернер выделяют два вида закономерностей обучения: первые связаны с самой сущностью процесса обучения, они неизбежно проявляются независимо от характера деятельности учителя и ученика и содержания образования; вторые зависят от организуемой на занятии деятельности и используемых средств. В качестве примеров закономерностей первой группы авторы называют воспитывающий характер обучения, целенаправленное взаимодействие преподавателя, учащегося и изучаемого объекта; активную деятельность обучаемого; соответствие целей учащихся целям преподавателя. Ко второй группе относятся; прочность усвоения учебного материала, систематичность, зависимость уровня обычности и качества усвоения знаний.

По-иному формулирует закономерности Юрий .Константинович .Бабанский. Приведем некоторые из них: взаимосвязь обучения обучения с процессами воспитания и развития, учет реальных возможностей учащихся и внешних условий обучения, зависимость содержания обучения от его задач, выбор методов обучения, средств, форм в зависимости от задач и содержания обучения, выбор методов обучения средств форм в зависимости от задач и содержаия обучения, в соответствии форм организации и методов обучения

Иван Павлович Подласый дает классификацию всех имеющихся закономерностей: 1 зак-сть цели обучения, 2 содержания обучения, 3 качеств обучения, 4 методов обучения, 5 управления обучения, 6 стимулирующего обучения.