Методика преподавания русского языка с крт
Методический анализ страниц 62-63 «Русской азбуки» В.Г. Горецкого. – М.: 2004.
Методический анализ произведения С. Есенина «Черемуха», З.И. Романовская «Живое слово», 1 класс, 2 книга. – М.: 2001, с. 30-31.
Методическая анализ произведения Ю. Дмитриева «Снегирь», З.И. Романовская, «Живое слово», 1 класс, 2 книга. – М.: 2001, с.11-12
Методический анализ страниц учебника 117-118 «Русский язык» Т.Г, Рамзаевой, 2 класс. М.: 2002
Методическая анализ страниц учебника 39-40 «Русский язык» Т.Г. Рамзаевой, 2 класс. – М.: 2002
Методический анализ книги М. Пришвина «Этажи леса». – М.: 1984
Методика преподавание математики с крт
Найдите в учебнике математики М-2 задания, обучающие детей решать задачи, которые связаны со смыслом деления, уменьшением в несколько раз, кратным сравнением. Опишите подробно организацию деятельности учащихся с одной из задач.
Составьте фрагмент урока, на котором учащиеся знакомятся со свойством умножения суммы на число.
Задачи:
Образовательные:
Вывести правило умножения суммы на число (распределительное свойство умножения), сформировать способность к выполнению его на основе внетабличного умножения.
Закреплять навыки табличного умножения и деления;
Совершенствование навыков решения выражений на сложение и вычитание в пределах 1000;
Совершенствовать навыки решения задач “больше в несколько раз”, “меньше в несколько раз”, “больше на”, “меньше на”;
Совершенствовать навыки решения выражений на порядок действий.
Развивающие:
Развитие математической речи;
Развитие внимания;
Развитие логического мышления;
Развитие кругозора.
Воспитательные:
Воспитывать интерес к математике;
Воспитывать самостоятельность;
Аккуратность в ведении тетради;
Воспитывать желание преодолевать трудности.
Оборудование: учебник по математике для 2 класса (ч3) Л. Петерсон
Постановка проблемы.
- Вы замечательно справились с первым заданием, но чтобы сойти с корабля на сушу , необходимо открыть 3 замка, найти значение выражений. Тогда мы с вами сможем увидеть одно из семи чудес света.
6 • 8 = 30 • 8 = 36 • 8 =
У:Где и почему возникло затруднение? Чем последний пример отличается от предыдущего?
(Один из множителей двузначное число).
У: Во втором выражении тоже двузначное число.
(Там круглое число, а в третьем примере нет).
У: Значит, какой новый случай умножения нам встретился?
(Умножение двузначногочисла).
Знакомство с темой урока.
У: Такие случаи умножения называют внетабличными. Наша цель-научиться выполнять внетабличное умножение.
Открытие детьми нового знания.
У: На какие части вы бы предложили разбить число 36, чтобы свести умножение к известным случаям?
(30 + 6) • 8
- А какие равенства, которые мы сегодня построили, подсказывают нам как умножить сумму на число?
(7+3) • 9 = 7 • 9 +3 • 9 (70 +30) •9 = 70 • 9 +30 • 9
Выполняют действия:
(30 + 6 ) • 8 = 30 • 8 + 6 • 8 = 240 + 48 = 288
А. Никитин: Вы справились с замками, теперь вы можете сойти с корабля и подойти к дворцу поближе Но впереди вас ждут другие достопримечательности этой страны. Однако пешком идти нельзя . Нам понадобятся слоны. Чтобы получить их нужно выполнить задание в учебнике стр. 73
Работа с учебником.
№ 1 стр. 73 Распределительное свойство умножения (закрепляют полученные знания, делают вывод):
а • с + в • с = (а + в) • с
В итоге выводим правило:
“Чтобы умножить сумму на число, можно умножить на это число каждое слагаемое и полученные произведения сложить”.