2.3 Программа формирующего эксперимента

Данное исследование проведено в колледже. Цель данного эксперимента - обосновать и апробировать наиболее эффективные методы формирования творческого мышления студентов. Перед началом исследования была сформирована экспериментальная группа. Подбор участников экспериментальной группы осуществлялся исходя из пожеланий обучающихся. Занятия с участниками группы проводились на протяжении восьми месяцев (октябрь-май) один раз в неделю. Занятия длились один час. В тренинге приняли участие 15 учащихся 1-2 курсов. Для реализации вышеуказанной цели была разработана специальная тренинговая программа по развитию творческого мышления[Приложение И], которая содержит когнитивный и личностный компоненты и состоит из четырех связанных между собой блоков:

. Блок формирования коммуникативных умений;

. Блок формирования у студентов уверенности в себе;

. Блок развития доверия к себе и окружающим;

. Блок развития творческого мышления.

Упражнения для составления данной программы были взяты из различных источников: «Психогимнастика в тренинге» под редакцией Н.Ю. Хрящевой[62], «Психологических программ развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте» под редакцией И.В. Дубровиной[37], книг «Развивайте интеллект» Ф. Картера[18], К. Фопеля «Сплоченность и толерантность в группе», «Энергия паузы»[60], «Создание команды»[59].

В начале работы студентам были сформулированы следующие цели работы: помочь подросткам лучше узнавать себя, развивать уверенность в себе, учить эффективному взаимодействию внутри сформировавшейся группы, развивать коммуникативные умения и навыки, способствовать развитию творческого мышления путем решения нестандартных задач, помогать подросткам свободно выражать свои эмоции и чувства без речи, посредством мимики, жестов, рисунков.

При разработке данной программы нами было учтено, что для того, чтобы сформировать у обучающихся умения творчески решать задачи, необходимо, прежде всего, позаботиться о развитии у них кругозора, о создании реальной чувственной основы для воображения. С этой целью в каждое занятие вводились задания, упражнения, которые помогали обогатить багаж знаний.

На занятиях особой внимание уделялось созданию атмосферы открытости, благожелательности, в которой суденты могли бы свободно выражать свои мысли, чувства, делиться своими идеями, предлагать необычные способы решения заданий без страха быть осужденными.

Студенты вели себя на занятиях активно, заинтересовано. С удовольствием решали совместные задачи. Бывали моменты, когда у участников тренинга не получалось выполнить какое-либо задание из-за проблем, возникающих в общении. Подобные ситуации решались следующим образом: обучающимся предлагали давать обратную связь друг другу, предварительно познакомив их с правилами, которых они должны придерживаться при общении такого рода. На занятиях подчеркивалось, что поставленную задачу решить будет значительно проще, если действовать сообща. Испытуемым давали возможность самостоятельно понять и увидеть, что полученное задание они решили быстрее и лучше, когда взаимодействие было налажено. Самоутверждение на тренинговых занятиях достигалось не за счет каких-то особых способностей по сравнению с недостатками других, т.е. «…открыл новый способ не я, открыли мы, потому что вместе работали: мысль одного стала продолжением догадки другого. Я только это открытие сформулировал, зафиксировал.»[13,С.214]

В процессе проведения тренинговых занятий было замечено, что участники тренинга стали гораздо лучше относиться к себе и окружающим, старались отойти от стереотипных способов решения полученных заданий. При этом надо отметить, что похвала, поддержка со стороны тренера и группы вызывали у участников положительные эмоции, желание выполнить предложенное задание и получить нестандартный, необычный результат.

Для того, чтобы получить ответ, насколько наблюдения соответствуют действительности, была проведена повторная диагностика с подростками экспериментальной и контрольной групп (N=30).