34. Характеристика стилей педагогического общения.

Авторитарный стиль. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Учитель единолично решает, принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися. Вследствие этого учащиеся теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли учителя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. При авторитарном стиле силы учеников направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие. Главными методами воздействия такого учителя являются приказ, поучение. Для учителя характерны низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость. Учителя с этим стилем руководства главное внимание обращают на методическую культуру, в педагогическом коллективе часто лидируют.

Последствия: формирует пассивность детей, беспомощность, неуверенность в себе, агрессивность.

Демократический стиль. Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. У учителей с демократическим стилем руководства школьники чаще испытывают состояния спокойной удовлетворенности, высокой самооценки. Учителя с этим стилем больше обращают внимание на свои психологические умения. Для таких учителей характерны большая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией.

Последствия: дети вырастают уверенными, умеющие сотрудничать, инициативные.

Либеральный стиль. Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты» . Последствия: повышенная тревожность, проверка учителя на границы дозволенного.

Стиль педагогической деятельности зависит от:

1) мотивы педагога 2)особенностей темперамента, характера. 3)Педагогическая позиция(отношение)

38. Психологическая характеристика взаимодействия педагога с дошкольниками.

Взаимодействие педагога с ребёнком формирует определённое взаимоотношения, и эти отношения оказывают влияние на успех педагогической деятельности.

Классификация типов взаимодействия воспитателя и ребёнка в дошкольном учреждении.(Якобсон)

1) Учитель-ученик. Цель учителя: научить чему либо ребёнка. Форма организации определяется педагогом. Не учитываются желания ребёнка, принудительно.2) Разнокомпетентное партнёрство. Взрослый как компетентный партнёр(что то знает и умеет). Цель: поделиться знаниями и умениями с ребёнком. Ребёнок добровольно вступает в контакт со взрослым. Контроль более косвенно, не явно для ребёнка. Взрослый может простимулировать ребёнка в отношение чего-либо. Возможно взрослый выступает как не компетентный и просит ребёнка что бы тот его чему либо научил(дети 5 лет).

Для ребёнка полезно развиваются процессы саморегуляции. Можно использовать на протяжении всего дошкольного возраста.3)Равноправное партнёрство. Цель получение общего результата. Добровольно.4) Учебно-игровое партнёрство. Дети помошники. В мл. школьном возрасте. Игровые мотивы. Взрослый не компетентен, ребёнок компетентное лицо.