26. Механизмы развития личности в процессе воспитания.

Основная функция личности регуляция поведения между другими людьми.

3 основные сферы личности:

1) сфера самосознания

2) потребностно-мотивационная сфера

3)эмоционально-волевая сфера

Линии в развитие потребностно-мотивационной сферы: возникновение новых по содержанию мотивов.

Механизмы возникновения новых мотивов:

1) Механизм идентификации(отождествление себя с другими людьми)

2) Механизм сдвига мотива на цель (цель становится мотивом деятельности)

3) Механизм принятия и реализации социальных ролей.

В каждом механизме есть что возникает при переживании положительных эмоций возникающих в сторону объекта который в будущем станет содержанием деятельности.

Линия способность управлять своими мотивами. В ситуации борьбы мотивов может училить слабый мотив и подчинение более сильный. ( не так как хочется, а как нужно).

Осознавая свои эмоциональные переживания мы можем осознать свои мотивы.

27. Психологическая характеристика средств и условий воспитания. Источники определения содержания воспитания.

Личность взрослого самый важный инструмент воспитания.

Ребёнок индентифицируется с близким взрослым т.к взрослый значимое лицо. Педагог общаясь с детьми, ребёнок перенимает его установки, ценности, взгляды на жизнь.

Взрослому практически не возможно воспитать те качества которыми он не обладает.

В ходе межличностного взаимодействия, в ходе наблюдения за значимыми людьми ребёнок усваивает представления о законах жизни взрослых, о способах построения отношений с другими людьми.

Косвенные средства воспитания: СМИ, художественная литература и другие виды искусства, в различных видах коллективной деятельности со сверстниками.

Содержание воспитания имеет исторический характер( содержание воспитания задаётся обществом на определённом этапе своего исторического развития).

Универсальное содержание: нравственные ценности.

Нравственное воспитание – любовь, гуманность, добро и зло. Формирование нравственных качеств личности.

Основные источники определяющие содержание воспитания:

1) ценности 2)нравственные ценности 3)собственный опыт воспитателя 4)психология личности и психология развития

Основные условия которые необходимы следующие:

1) Цели воспитания всегда должны быть конкретны(Указать определённые качества которые необходимо сформировать) 2)Используемые средства и методы должны соответствовать цели и должны основываться на механизмах развития личности( В процессе воспитания ребёнок должен быть включён в ту деятельность с которой связана с формированием нужного нам качества). 3) Взрослые должны очень чётко осознавать как в поведении детей будут видны результаты воспитания.

30. Психологические основы морального воспитания дошкольников.

Нравственность(мораль)

Основная функция морали регуляция отношений между людьми.

Нравственная регуляция:

1)Нравственное сознание

2) Нравственное поведение

Нравственное сознание включает в себя:

1) Знания и представления о принципах и нормах морали. (Знает и понимает что такое «хорошо» что такое «плохо»)

2) Включает в себя отношения к этим нормам и правилам.

3)Применение этих норм для оценки своего поведения и поведения других людей.

Ж.Пиаже изучал нравственное сознание дошкольников используя нравственные дилеммы.

Развитие нравственных суждений происходит в 2 этапа:

1) Нравственный реализм (от 4-6 лет) Дети считают что правила и нормы поведения надо соблюдать как реальное и неизменное условие существования ребёнка. Дети при оценке поступков обращают внимание только на последствия.

2) Нравственный релятивизм (7+) Дети пологают что правила создаются на основе договоренности детей и при необходимости их можно менять. Обращают внимание на намерения, а не только на последствия.

Идеи Пиаже стали основой концепции Л.Колберга. Так же использовал нравственные дилеммы только для детей постарше.

Нравственное поведение – соблюдение норм и требований морали вопреки собственным желаниям и интересам при полном отсутствии какого либо внешнего контроля.

Ущерб собственных интересов.

О нравственном поведении можно говорить когда у человека сформированы нравственные мотивы. Сензитивный период для развития нравственности старший дошкольный возраст. Формирования нравственной мотивации детей. Дети которые соблюдают норму имеют более дифференцированную самооценку.