19. Психологические основы проблемного, программированного и интерактивного обучения.

Метод программированного обучения. С помощью этого метода была предпринята попытка очень чётко операционализировать цели и задачи обучения, способы решения этих задач, контроля и поощрения.

Средства обучения программированного обучения: алгоритмы, дозированные шаги программы.

Теоретические основы программированного обучения были взяты у бихевиористов (Скиннер).

Законы научения которые были положены в основу этой системы:

1) закон подкрепления. Связь между стимулом и реакцией подкрепляется положительным эффектом.

2) Закон упражнений. Чем чаще появляется связь между стимулом и реакцией тем она прочнее.

3) Закон готовности. Когда появляется связь между стимулом и реакцией , сопровождается формирование определённых установок и навыков.

Основные принципы программного обучения:

1) Принцип малых шагов. Весь уч. материал делиться на небольшие части. Разрабатывается алгоритм усвоения этих маленьких частей.

2) Принцип немедленного подтверждения ответа. В конце каждого шага, задание на проверку усвоения каждой части.

3) Принцип дефференцированного закрепления знаний. Применительно к этому

принципу каждое обобщение, присутствующее в тексте программы, необходимо

повторить несколько раз в различных содержательных кон­текстах и

проиллюстрировать с помощью достаточного количества тщательно подобранных

примеров.

Недостатки системы программированного обучения:

1) Дробление материала приводит к потере его целостности.

2) Данные методы опираются на репродукцию знания и догадки, метод проб и ошибок. Темп обучения снижается, много времени тратится на несущественные вопросы.

3) Не учит рассуждать.

Метод проблемного обучения: решал проблему создания мотивации к обучению. Решение проблемы – активизация в процессе обучения. Введение проблемных ситуаций и решение их.

Средства обучения проблемного обучения: проблемные ситуации разных типов.

Цель: стимуляция поисковой учебно-позновательной активности учащихся.

Обучение посредством решения нестандартных задач, проблемных ситуаций, с помощью которых учащиеся осваивают новые знания.

В проблемном обучении используются разные виды проблемных ситуаций:

1)Неизвестное приобладает над известным.

2) Ситуации в которых наблюдается столкновение использовать имеющиеся знания но в новых условиях.

3) Создание противоречий между теоретическим путём решения и практической возможностью решения задач.

4) Моделируются противоречия между практическими достигнутыми результатами и отсутствием у учащихся этих теоретических знаний.

Педагог может использовать разные уровни проблемных ситуаций в зависимости от самостоятельности учащихся.

1) Самостоятельность в минимальной степени. Сам ставит задачу и решает её, а учащиеся активно слушают и обсуждают. Метод проблемного изложения материала.

2) Ставит проблему, а учащийся сам или под руководством педагога эту проблему решает.

3) Самостоятельное. Учашиеся максимально самостоятельны. Сам ставит проблему и сам её решает, а педагог только оказывает помощь.

Этапы умственных действий при решении любой проблемной ситуации:

На 1 этапе возникает затруднение при решении.

На 2 этапе осознание сущности затруднения, четкая постановка проблемы.

На 3 этапе чёткое выдвижение гипотез.

На 4 этапе пытаются доказать гипотезу, проверка правильности решения.

На 5 этапе используются полученные знания в других ситуациях.

Достоинства системы проблемного обучения:

1) Позволяет стимулировать мотивацию

2) Самостоятельная активность высока у учащихся, больше чем у педагога.

3) В начале минимальный объем знаний.

Недостатки:

1) Очень затруднена обработка полученных знаний.

2) Подготовка проблемной ситуации требует больших затрат.

Методы интерактивного обучения они призваны максимально использовать те ресурсы которые используются при организации учебного сотрудничества.

Средства интерактивного обучения: различные коллективные дискуссии, учебно-ролевые игры и т.д.

В основу данного метода обучения положена идея влияния взаимодействия с педагогом, другими учащимися, на влияние качества обучения, качество освоения учебного материала.

Обмен мнениями, знаниями, столкновение своего знания, со знанием других людей и на этой основе поиск обобщений.

В основе лежит организация учебного сотрудничества в ходе которого постоянно организуется обсуждение вопросов, проблем, обмен мнениями.

Путь к новому знанию связан с обсуждением, анализом разных точек зрения. Роль педагога в создании условий для обмена между участниками.

Основные методы и приёмы:

1) дискуссии

2) круглый стол

3) метод мозгового штурма

4) ролевые, деловые игры.

Достоинства:

1) Максимальная самостоятельная активность учащегося.

2) Минимизирована контрольная деятельность педагога.

Недостатки:

1) Не позволяет осваивать знания системно.

Каждый метод может использоваться для решения определённого рода задач обучения.

Проблемное обучение – стимуляция познавательной мотивации.

Программированное – отработка навыков, без ошибочного выполнения действий.

Интерактивное- рефлексивного мышления, критичного мышления, обработки материала.

Для освоения принципиально нового материала эти методы не подходят.