2.3. Классификация методов психологии.

Таких классификаций в психологии существует несколько, поскольку по-разному трактуются методы и методики, существуют различные психологические школы, появляются дополнения, изменения.

Приведем лишь одну из достаточно коротких, но вполне основательных, развернутых и многоплановых классификаций, которая разработана одним из классиков отечественной психологии Б.Г.Ананьевым (1907- 1972), являющимся,

по существу, основателем, так называемой, ленинградской, питерской школы научной психологии.

В зависимости от использования на разных этапах психологического исследования, перечисленных в предыдущем параграфе, автор выделяет четыре группы научных методов.

1. К первым относятся организационные методы, на основе которых строится исследование в целом, весь научный процесс, вся его методология.

К этой группе относится сравнительный метод, имеющий самые разные вариации, когда сопоставляются, например, результаты нескольких испытуемых, двух групп (контрольной и экспериментальной); сравниваются показатели, получаемые по одинаковым (или разным) методикам в разные периоды времени (метод "поперечных срезов") и так далее. Сравнение вообще - это мощная, комплексная операция мыслительного процесса.

Лонгитюдный метод построен на длительном по времени прослеживании психического развития или изменения одних и тех же параметров у одной и той же группы испытуемых. Это "продольный срез" во времени, аналогичный упомянутой ранее методологии формирующего, генетического исследования.

Комплексный метод заключается в систематической организации двух предшествующих (и иных) способов познания, в междисциплинарности подходов, методов и методик.

2. Вторую и самую обширную, пеструю и разветвленную группу составляют эмпирические методы, с помощью набора которых добываются новые факты, проводится собственно исследование. Перечисление таких методов, вероятно, не может быть исчерпывающе полным, поэтому опишем некоторые основные, тем более, что о каждом из них будет идти речь в последующих разделах учебника.

Наблюдение является одним из основных, из часто употребляемых методов психологии, но, как и всякий другой научный метод требует для исполнения специальной подготовки, соответствующего профессионализма. Ведь "наблюдать" можно и за пробегающим за окном поезда пейзажем, и за движением звезд с помощью новейшего телескопа. Научное наблюдение требует и постановки цели, и планирования, и протокола, и многого того, о чем написано выше. Самое главное - это адекватная психологическая интерпретация результатов внешнего наблюдения, поскольку психика, как известно, не сводится к поведенческим реакциям.

Положим, внешне задумчивый человек вовсе не обязательно при этом действительно "думает", то есть решает какую-то мыслительную задачу.

Очевидное преимущество метода наблюдения заключается в том, что деятельность исследуемого человека протекает в нормальных, естественных для него условиях. Человек не знает, что за ним наблюдают, а потому "не подыгрывает" психологу хотя бы в данный момент, в открытую.

Самонаблюдение (или интроспекция) - это исторически первый метод изучения души и психики. Это как бы "внутреннее" наблюдение человека за собственными психическими явлениями, которое при всей кажущейся житейской простоте и естественности является в действительности очень сложным и многофакторным процессом. Такому отражению самого себя человека нужно специально учить, и развитые его формы и результаты носят название рефлексии, самосознания, Я-концепции, о чем рассказано в соответствующих разделах учебника.

Квалифицированная интроспекция, сопоставленная с результатами других методов и методик, всегда полезна, порой необходима, а иногда позволяет получать уникальные выводы и открытия. Примером тому может служить Вюрцбургская школа психологии мышления, о чем написано в соответствующей главе учебника.

Эксперимент является (по мнению многих исследователей) основным методом современной психологии, во всяком случае, находится исторически у ее истоков. Хотя необходимо признать, что ввиду специфики своего предмета психология остается наукой в значительной мере описательной. Не над всем в психике возможен эксперимент в его классическом, разработанном в естественных науках понимании. Положим, действия психотерапевта или психоконсультанта нельзя называть собственно экспериментальными. Не всякое нововведение может называться научным экспериментом.

Однако особое значение и широкое распространение в психологии экспериментального метода обусловлено, оправдано целым рядом его несомненных преимуществ.

Во-первых, эксперимент позволяет вызывать, задействовать у испытуемого любой интересующий исследователя процесс, состояние, свойство. Не нужно ждать, к примеру, проявления воли или решительности, а можно создать для этого экспериментальные условия.

Во-вторых, экспериментатор, предварительно сформулировав все возможные

условия и факторы, влияющие на исследуемое явление, может планомерно, целенаправленно менять эти условия: увеличивать, уменьшать, поочередно исключать (элиминировать), то есть полностью организовывать течение изучаемого процесса.

В-третьих, управляемое варьирование условий и факторов позволяет достоверно выявить меру влияния каждого из них (по отдельности и в связях) на исследуемое целостное явление, то есть обнаружить действительные, объективные закономерности, отношения, зависимости. Это путь от явления, факта к познанию сущности.

В-четвертых, полученные материалы позволяют и с необходимостью предполагают строгую количественную обработку, математическое описание и моделирование изучаемого явления в целом.

Однако из перечисленных преимуществ метода эксперимента с неизбежностью вытекает его основная трудность, ограничение, недостаток. Психическая и внешняя деятельность испытуемого протекает как бы искусственно, в навязанной последовательности, в необыденных условиях и, как правило, в необычном месте (в лаборатории). Человек знает, что это не реальная жизненная практика, а лишь эксперимент, который, например, при его требовании или желании может быть всегда прекращен, остановлен.

Отсюда встает чисто методологическая проблема адекватности переноса результатов и выводов эксперимента на фактическую практику и жизнь. Какова, например, гарантия того, что человек будет действовать в реальной аварийной ситуации так же, как в идентичном эксперименте на тренажере? Здесь также срабатывают известные категории теории вероятностей.

Интересный подход к этой проблеме предложен в научной школе выдающегося советского психолога Б.М.Теплова (1896 -1965). Лабораторные результаты по физиологическому измерению свойств нервной системы человека систематически сопоставлялись с экспериментально выявляемыми "жизненными показателями", то есть надежными, валидными их проявлениями в жизни и профессиональной деятельности.

По разным основаниям выделяется множество видов эксперимента: аналитический и синтетический, констатирующий и формирующий, психолого-педагогический, моделирующий, обучающий, лабораторный, полевой, естественный и так далее.

Особое место в этом ряду занимает естественный эксперимент, предложенный именитым русским психологом А.Ф.Лазурским (1874 - 1917). Суть его заключается в том, что исследуемая деятельность испытуемого протекает в привычных для него условиях, он не знает о проведении эксперимента. Но строго дозированному, собственно экспериментальному воздействию подвергаются выделенные и изучаемые условия и факторы. Конечно, организация и проведение естественного эксперимента сопряжены с немалыми трудностями противоречивого соединения "экспериментальности" и "естественности". Но зато проблема переноса выводов из лаборатории в реальную практику значительно упрощается.

Следует заметить, наконец, что по целому ряду причин современная психология, к сожалению, становится все менее экспериментальной. Случается так, что чуть ли единственными методами психологического исследования становятся различные тесты, опросы, интервью. Экспериментом неоправданно называют, порой, любое вносимое и неконтролируемое изменение. Это обедняет, к сожалению, методический и теоретический аппарат психологической науки, упрощает понимание ее предмета в конечном счете.

Тест (как испытание, проба) также используется научной психологией в течение ста лет и становится все более распространенным. Существует множество видов и классификаций тестов по их устройству, задачам, исполнению и так далее, что относится к особому разделу психологического знания и практики, называемому обычно психодиагностикой, хотя последнее понятие, конечно, шире, чем учение о тестах. В западной науке существует особый раздел - тестология, есть там и отдельная профессия - тестолог.

Создание и использование тестов требует, конечно, соблюдения всех тех требований и правил, которые описаны ранее, требует профессионализма. В нашей стране, заметим, профессии тестолога не существует, хотя тестологические процедуры и исследования проводятся чрезвычайно, неоправданно широко, особенно (и за последние годы) в сфере образования. К сожалению, это уже имеет свои негативные последствия.

Не всякое психологическое испытание, проба, задача, вопрос являются тестами. Для последнего необходимо следующее: стандартизованность, надежность, валидность, психометрическая состоятельность, четкость психологической интерпретации и многое другое.

Например, стандартизация теста - это не просто предъявление всем испытуемым для ответа одной и той же словесной формулировки какого-то вопроса или утверждения. Стандартизация - это подбор, статистическая подгонка степени сложности вопроса, вследствие которой распределение ответов большой выборки испытуемых на этот вопрос будет иметь форму нормальной кривой Гаусса. Здесь всегда стоит вопрос о "норме", о вероятностной мере "отклонения".

Требование валидности теста означает наличие уверенности в том, что измеряет он именно то, на что предназначен. Например, оценивает мотивацию (реальное побуждение), а не мотивировку (словесное объяснение), текущее настроение, а не устойчивое чувство и так далее.

За каждым тестом (гласно или завуалировано) стоит некая теория, авторская трактовка психики, личности, конкретно изучаемого психического явления. Поэтому за одинаковыми терминами может скрываться разное содержание, например, одноименные типы темперамента по И.П.Павлову и по Г.Ю.Айзенку (р. 1916). Поэтому в интерпретации результатов тестирования необходимо строго придерживаться именно авторской семантики, не менять заданной трактовки смысла слов.

Это по-особому требовательно для, так называемых, прожективных тестов, в идеологии которых для испытуемого нет навязанного, то есть стандартизованного, узаконенного, правильного или неправильного ответа. Всякий свободный ответ рассматривается как проекция тех или иных особенностей личности испытуемого, которые расцениваются, конечно, с позиций исходной теории, изначальной, авторской словесной терминологии.

Тест можно рассматривать, в принципе, как предельно упрощенную модификацию экспериментального метода. В условиях грамотного применения он дает возможность получения большого количества эмпирических данных, дает возможность определенной предварительной градации испытуемых, незаменим в решении целого ряда психодиагностических задач.

Анкеты и различные вопросники - это различные вариации тестов, составление, использование и интерпретация которых также требует соответствующего профессионализма. Здесь, к примеру, важна не только формулировка и тональность вопроса, но и порядок, очередность его предъявления. В психологии и в социологии, например, или в педагогике вопросники должны быть разными.

Особый по направленности вид вопросников составляют, так называемые, социометрические методики ( смотри раздел "Социальная психология"), с помощью которых исследуются межличностные отношения в группе, выявляются отношения лидер - подчиненный.

Метод беседы также предполагает особую подготовку психолога, особые правила проведения и поведения исследователя. Здесь идет психологическая работа "поштучная", глубоко индивидуальная и специальная. Одно дело - это знаменитая "клиническая беседа", разработанная в школе Ж.Пиаже. Совсем другое - психоаналитическая беседа, третье - беседа в процессе психологического консультирования и так далее.

Набор праксиметрических методов (от греческого - действие) разработан преимущественно в рамках психологии труда при изучении различных человеческих движений, операций, действий, деятельности, профессионального поведения. Сюда входит хронометрия, циклография, составление профессиограмм, психограмм и другое.

Анализ продуктов деятельности используется во многих разделах психологии: от общей до возрастной и представляет собой комплексное изучение результатов труда как кристаллизации, материализации психической деятельности. Это относится и к детскому рисунку, и к школьному сочинению, и к произведению писателя, и к "картине", нарисованной обезьяной.

Биографический метод предполагает психологический анализ самого жизненного пути, биографии человека. Личность развивается, меняется, поэтому имеет свою историю, определенные психологические вехи, узловые моменты, поворотные пункты, кризисы и тому подобное. Для характеристики личности важное значение имеет история ее дел и свершений. С.Л.Рубинштейн писал, что человек, сделавший нечто значительное, сам при этом в известном смысле меняется. Это анализ представлений человека о собственном жизненном пути, о прошлом и будущем. Это психология жизненных планов, психологические стратегии поведения и жизни.

Метод моделирования имеет самые разнообразные варианты. Модели могут быть структурными, функциональными, физическими, знаковыми, логическими, математическими, кибернетическими, информационными и так далее. Любая модель беднее исходного оригинала, выделяя в нем какой-то определенный аспект и непременно абстрагируясь от других сторон изучаемого явления.

3. Третью группу (по Б.Г.Ананьеву) составляют методы обработки полученных результатов. Это органичное единство количественного (математико-статистического) и качественного, содержательного анализов. Обработка результатов - это всегда творческий, поисковый процесс, предполагающий подбор наиболее адекватных и чувствительных математических средств, критериев, параметров.

4. Наконец, четвертую группу составляют, так называемые, интерпретационные методы, направленные на теоретическое объяснение, психологическую трактовку изучаемого явления или свойства. Здесь всегда существует комплексный, системный набор различных вариантов генетического, функционального и структурного методов, замыкающих общий цикл психологического исследования.

Контрольно-ориентирующие вопросы.

1.Что такое метод исследования

а) способ познания предмета

б) сборник узаконенных правил

в) конкретная методика

г) набор тестов

2. Экспериментальный метод в психологии

а) не допустим

б) используется как вспомогательный

в) отменяет все другие

г) является основным

3. Термин интроспекция означает

а) следствие интериоризации

б) самонаблюдение

в) внутреннее состояние

г) результат исследования

4. Современная психология существует как

а) свободное описание субъективных явлений

б) вера в духовность человека

в) набор приемов психологических воздействий

г) объективная наука со своей методологией