У 25% детей с дцп отмечается олигофрения, однако тяжесть интеллектуального дефекта не связана напрямую с тяжестью двигательного расстройства. Диагностика дцп

Диагностика не вызывает трудностей, тяжелые формы ДЦП выявляются уже на первом месяце жизни, более легкие – к полугоду.

К обследованию ребенка с ДЦП применимы все основные принципы и методы психологической диагностики, необходимой частью комплексного диагностического обследования дошкольника с ДЦП является логопедическое обследование.

При обследовании психических процессов важно обратить внимание на изучение пространственных представлений (ориентировка в схеме тела, игнорирование пораженной стороны, ориентировка в окружающем пространстве, на плоскости листа бумаги). Комплексный клинико-психолого-педагогический анализ позволяет выявить не только негативные, но и позитивные аспекты развития личности ребенка, на которых в дальнейшем опирается коррекционно-развивающая работа.

Основные принципы организации коррекционной работы с детьми с дн

1. принцип комплексного подхода (работа должна носить комплексный характер, т.е. в ней должны участвовать специалисты различного профиля, что обеспечит коррекцию и развитие ребенка во всех направлениях);

2. принцип раннего начала коррекционной работы;

3. принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

4. принцип систематичности, организованности, целенаправленности.

Только при соблюдении всех перечисленных принципов возможно достижение максимальных результатов в коррекции имеющихся у ребенка нарушений в развитии.

Однако невозможно говорить о коррекции отклонений в психическом развитии у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата без решения вопроса о коррекции двигательных нарушений. Медикаментозное лечение  нормализация мышечного тонуса, уменьшение насильственных движений, усиление активности компенсаторных процессов в нервной системе. Физиотерапевтические процедуры  уменьшение спастичности, улучшение трофики тканей и кровообращения в мышцах (грязевое лечение, тепловые процедуры). Ортопедическая работа  соблюдение ортопедического режима, использование ортопедических приспособлений для ходьбы, коррекции положения конечностей и др. Лечебная физкультура  развитие двигательных навыков и умений, обеспечивающих адаптацию.

Содержание коррекционных мероприятий:

1) стимуляция сенсорной сферы (разнообразие зрительных, слуховых, кинестетических, эмоциональных впечатлений, тренировка различных видов восприятия, развитие всех форм безречевой коммуникации);

2) развитие ручной умелости, предметных действий и зрительно-моторной координации путем формирования пассивно-активных действий;

3) развитие понимания речи, стимуляция предречевой и речевой активности;

4) активизация деятельности (развитие эмоционально-положительного отношения к окружающему и к различным видам деятельности, формирование способности произвольно включаться в предметную, игровую деятельность, деятельность по самообслуживанию).

В 1950-е годы в Венгрии (врач Андрас Пето) возникло особое направление реабилитационной работы с детьми с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата — кондуктивная педагогика («сопровождающее воспитание») - комплекс специальных обучающих программ, направленных на реабилитацию детей и взрослых, у которых вследствие заболевания или травмы ЦНС в той или иной степени нарушена моторика. В случае со взрослым человеком, перенесшим тяжелое неврологическое заболевание (инсульт) или травму, речь идет о восстановлении утраченных навыков. Направления работы с детьми: формирование безусловных рефлексов (например, ползания), обучение навыкам (выкладывание на живот с 1 недели жизни, валик из сложенного байкового одеяла под грудь, чтобы поднимал головку и двигал конечностями); постоянная или периодическая носка ортезов — ортопедических устройств (компенсирующих или корригирующих); «baby-аэробика»; регуляция мышечного тонуса; развитие мелкой моторики; предречевое развитие (спокойная мелодичная музыка, подражание звукам, гримасы, общение со взрослым).

Организация коррекционной работы с детьми с ЗПР

Система коррекционно - развивающего обучения - форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи современной активной помощи детям с трудностями в учении и в адаптации к школе.

По данным МО РФ (2001), среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезаптации.

Школьная дезадаптация: определение, факторы, причины, проявления

Школьная дезадаптация - это социально-психологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладению знаниями и умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной коллективной учебной деятельности, т.е. это нарушение системы отношений ребенка с собой, с другими и с миром.

Причины ШД 1) минимальные мозговые дисфункции (ММД) - особые формы дизонтогенеза, характеризующиеся возрастной незрелостью отдельных ВПФ и их дисгармоничным развитием. Последствия: задержка в темпах развития сложных интегративных функций (поведение, речь, внимание, память, восприятие и др.) при номальном и субнормальном общем интеллекте; нарушения формирования навыков письма (дисграфия), чтения (дислексия), счета (дискалькулия), сочтеающихся с нарушениями развития устной речи; синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). 2) неврозы и невротические реакции как результат острых или хронических психотравмирующих ситуаций и личностных особенностей детей. Последствия: 1. отклонения в соматическом здоровье детей; 2. недостаточный уровень социальной и психолого-педагогической готовности к учебному процессу. Проявления ШД

1) неуспешность в обучении по программам, выражающаяся в хронической неуспеваемости, а также в недостаточности и отрывочности общеобразовательных сведений без системных знаний и учебных навыков (когнитивный компонент ШД); 2) постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам, обучению в целом, педагогам, а также к перспективам, связанным с учебой (эмоционально-оценочный, личностный компонент ШД); 3) систематически повторяющиеся нарушения поведения в процессе обучения и в школьной среде (поведенческий компонент ШД). У большинства детей, имеющих ШД, довольно часто могут быть прослежены все 3 приведенных компонента. Однако преобладание среди проявлений ШД того или иного компонента зависит, с одной стороны, от возраста и этапа личностного развития, а с другой - от причин, лежащих в основе формирования ШД.