5 Клас Тема : “Рослинний і мваринний свім краю”.

Що таке ГІісостеп ? В чому причина відмінностей рослин лісів, луків, Водойм нашогокраю?

Творчі дослідницькі самостійні роботи в нашому експерименті використовувались з метоюзалучення учнів 2-5 класів до активної пошукової діяльності. В процесі виконання творчихзавдань учні навчаються розкривати особливбсті явищ, об’єктів, висловлювати власніміркування, формулювати нові проблеми, висувати гіпотези їх вирішення. Наприклад, учням 5 класу пропонується таке пізнавальне завдання ( ~т~~fрафјя рідного краю”• ):

“Як ви гадаєте, чи зміниться погода нашої місцевості, якщо поверхня Гі буде гористою?”. Наведений приклад свідчить про наявність в роботі проблемно•і• ситуаціі, яка спрямовуєучнів на творчі пошуки. У нашому дослідженні така система пошукових самостійних робітвизначалась специфікою змісту курсів~ідний край~ ( 2-5 класи ) та особливостямидітей такого віку, коли вони особливо прагнуть пізнання.

Самостійні пошукові роботи учнів з ку-рс~а “Рідний край” включали не тількиекскурсії і практичні роботи, передбачені навчальною програмою, але і роботи зпідручником, додатковою літературою, з ілюстративним матеріалом, з картами атласу, календарем погоди; підготовку доповідей, виконання дослідів, тощо, складання казок, оповідань, віршів, описів географічних об’єктів своєї місцевості, підбір фотоматеріалівта ін. Наприклад, при вивченні теми” Річки своєї ~ ( 5 клас, “Географія

14

рідного краю” ) учні, користуючись картами атласу, схемами підручника (~і-t~-24~-2~-), текстом, на основі знань, умінь і навичок, отриманих у 2-3 класах, складаютьоповідання про річку Південний Буг. Така пошукова робота є умовою розвитку творчогоміслення, пізнавальних інтересів учнів, допомагає формуванню нових, а такожудосконаленню набутих знань, умінь та навичок.

В самостійній г~шуковій діяльності відтворюючі ( репродуктивні ) і творчі( дослідницькі ) процеси виступають як єдине ціле. Відтворююча самостійна діяльНістьпередбачає набуття, закріплення і застосування учнями знань та вмінь на основіспеціальних роз’яснень і вказівок учителя чи підручника. Таким чиНом, діяльНістьпроходить за логікою заданого зразка ( мислення детермінується зовнішніми факторами, самостійний пошук знань відсутній ). Але така діяльність покликана здійснювати кількісненакопичення знань та умінь для майбутньої творчої діяльності.

Творчо ж учень діє тоді, коли він на основі набутих знань і вмінь ст~орює зазавданнями вчителя щось нове, оригінальне, у чому прявляються його судження, вмінняі здібності. В такій діяльності учень продуктивно мислить, кумулює знання, знаходитьвідповіді на проблемні питання, сам ставить і вирішує проблему, при цьому конструюєнові способи дій. Між обома елементами самостійноі пошуково•і• діяльності існує певнийвзаємозв’язок: відтворююча : ( виконавча ) самостійна робота передує творчій; елементитворчості часто зустрічаються у виконавчій роботі, а кожна творча пошукова робота маєелементи відтворення.

Тому важливо застосування всіх типів самостійних робіт: і відтворюючого характеру( за зразком, реконструктивно-варіативні ) і творчого характеру (евристичні і творчі ), щоб вирішити головне завдання освіти.

Перед постановкою пошукового ( навчального ) експерименту в 1993-1994 рр. ~втор запідумками попереднього навчального року вирахував середній бал учня за одну відповідьза кожну чверть і за рік в цілому за формулою:

~і.

5k+41+Зпі+2п

Середній бал за одну відповідь = _____________

К+І+пі+п

де: k - число п’ятірок в чверті і році; ‘~ ~

.~ ~2~’-~-~

\

,) . б . \

) \

15

/ - число четвірок;

)

м - число трійок;

-)

п - число двійок.

Отримані таким чином результати успішності в курсі “Географії рідного краю(5 класи) відображено у вигляді таблиці:

Результати успішності з курсу “Географія рідного краю” в 1993 — 94 навчальному

році.

(

(

Визначилось, що найгірші з ння у ні 5 класу мали у другій чверті, напротязі яко’і’

dq1-~сеісґ

вивчались ними “Погода”, “Водні ~ес~реи ; а також в четвертій, коли вони знайомилися з

господарством.

Підрахувавши середній бал п’ятикласників за одну відповідь по кожній теміпрограми наші висновки підтвердились.

Теми “Погода” і “Господарство” сприяють формуванню важливих понять ізакономірностей, ці теми пов’язані з абстрактними уявленнями, а учні п’ятих класівмають більш конкретне мислення. Постала проблема розробки тако’і’ методикивикладання навчального матеріалу ( особливо цих тем ), яка дозволила б учням успішНо ,і засво•і•ти матеріал, підняла їх зацікавленість, розвивала пізнавальний інтерес до курсу.

Результати дослідження та передовий педагогічний досвід вчителів дозволяєвважати пошукову організацію навчання одним із ефективніших засобів активізаці•і•пізнавальної діяльності, розвитку творчого мислення учнів.

Застосування пізнавальних задач та завдань на початку експеримента мало епізо­дичний характер

Логіка аналізу отриманих даних полягала в наступному: творчий потенціал людини

( учня) має прояв не інакше, яквпостановцітарішеніпроблемно-пізнавальнихзада