17. Укажите предмет, задачи и разделы современной возрастной психологии.

Тетрадь.

18. Охарактеризуйте условия, источники и движущие силы психического развития. Объясните общие закономерности психического развития.

19. Раскройте сущность проблем психического развития в отечественной психологии (л.С. Выготский, д.Б. Эльконин, а.Н. Леонтьев).

Выготский Лев Семенович (1896-1934) - отечественный психолог, один из основоположников советской психологии. Разработал культурно-историческую теорию развития высших психических функций, послужившую основой для отечественной психологической школы, из которой вышли А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, П.И.Зинченко, Д.Б.Эльконин и др. Определил методологические принципы отечественной психологии, изучал структуру сознания, разработал положение о "зонах актуального и ближайшего развития" ребенка, исследовал связь мышления и речи. Заложил основы отечественной психолингвистики. Занимался вопросами генетической психологии, проблемой способностей. Основные работы: "История развития высших психических функций" (1931 г.), "Проблема возраста" (1932-1934 гг.), "Мышление и речь" (1934 г.), "Психология искусства" (1987 г.), "Методика рефлексологического и психологического исследования" (1924 г.), "Педагогическая психология" (1926 г.), "Педология школьного возраста" (1928 г.) и др. Несмотря на то, что Л.С.Выготский прожил короткую жизнь, всего 36 лет, его влияние на отечественную и мировую психологию велико, а его работы и в настоящее время сохраняют свою актуальность.

Леонтьев Алексей Николаевич (1903-1979) - выдающийся отечественный психолог, основатель деятельностного подхода в психологии. Заведующий кафедрой, заведующий отделением психологии, декан факультета психологии МГУ. Как ученый отличался чрезвычайно широкими интересами и способностью глубоко и оригинально прорабатывать каждую тему. В его трудах разрабатывалась общепсихологическая теория деятельности, проблемы развития психики в фило-, антропо- и онтогенезе, механизмы психических процессов - восприятия, внимания, памяти, мышления, проблемы человеческого сознания, личности и многое другое. При исследовании этих проблем А.Н.Леонтьев работал не только как выдающийся теоретик, но и как блестящий экспериментатор. Вместе с Л.С.Выготским и А.Р.Лурией разрабатывал культурно-историческую концепцию развития высших психических функций. Выдвинул и детально обосновал общепсихологическую теорию деятельности, являющуюся признанным теоретическим направлением не только в отечественной, но и в мировой психологической науке. Разработал структуру деятельности. Основные идеи изложены в работах "Деятельность. Сознание. Личность", "Индивид и личность", "Проблемы развития психики", "Формирование личности", "Развитие памяти", "Потребности, мотивы и эмоции" и др.

Эльконин Даниил Борисович (1904-1984) - представитель отечественной психологической школы. Учился, а затем и работал в Ленинградском педагогическом институте им. А.И.Герцена. Защитил кандидатскую диссертацию по проблеме развития речи школьников (1940 г.). После войны преподавал психологию в Военно-педагогическом институте Советской армии, работал в Институте психологии АПН РСФСР. В 1962 г. Защитил докторскую диссертацию, в 1968 г. Избран членом- корреспондентом АПН СССР. Многие годы преподавал на факультете психологии Московского университета. В начале своей научной карьеры несколько лет в сотрудничестве с Л.С.Выготским изучал проблемы детской игры. Глубоко приняв его идеи, Д.Б.Эльконин в течение нескольких десятилетий оригинально их развивал и конкретизировал, создав собственное научное направление в детской и педагогической психологии. Д.Б.Эльконину принадлежит теория периодизации детского развития. Разработал понятия кризисов развития, психических новообразований, ведущего и основного видов деятельности и другие. Его работы посвящены также проблемам теории и истории детства, особенностям психического развития детей разных возрастов, психологии игровой и учебной деятельности, психодиагностике, вопросам развития речи и обучения детей чтению. Несколько работ посвящены научным взглядам Л.С.Выготского. Автор большого числа работ, среди которых "Природа детства и предмет детской психологии", "Проблема обучения и развития в трудах Л.С.Выготского" (1966г.), "Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков" (1967 г.), "К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте" (1971 г.) и многие другие.

Развитие отечественной возрастной психологии

Зарождение возрастной психологии как науки относят ко второй половине 19 ст. и связывают с проникновением генетических идей в психологическую науку. Значительный вклад в развитие психолого-педагогической науки имели труды выдающегося русского педагога К.Д. Ушинского и, прежде всего его работа «Человек как предмет воспитания», которая посвящена вопросам психологического изучения человека, который является объектом педагогического влияния. Педагогическая направленность психологических взглядов толкала его на путь изучения человека, всех его сторон, как целостного существа, на путь антропологизма (человекознание), но именно педагогически направленного. Этот антропологизм вытекал непосредственно из хорошо известного положения, выдвинутого Ушинским: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего знать его во всех отношениях».

В полном соотношении с этим положением находилось понимание круга наук, которые относились к ряду антропологических. К ним относили не только анатомию, физиологию и патологию, но и логику, философию, историю, искусство, экономику, статистику, географию.

Предметом психологии, которая является антропологической наукой, по Ушинскому, есть три группы явлений: процессы телесного организма (физиология), душевные явления, общие для людей и животных; и явления духовные, присущие только человеку.

Ушинский доказал, что психические процессы – закономерный продукт жизни и необходимый фактор ее развития. Развитие понимал как формирование человека как общественного индивида. Он рассматривал человека как природное и социальное существо, как высший продукт эволюции жизни на земле. К.Д. Ушинский подчеркивал общие черты в строении и функциях нервной системы высших животных и человека, общие закономерности психических процессов.

Но в то же время он подчеркивал и возникновение исторически качественных отличий психических особенностей человека.

Давая характеристику специфически человеческих качеств, К.Д. Ушинский выделил речь. Речь является не предметом наследственности, а исторической преемственности. Особое значение уделял сознательному овладению родной речи, считал, что не по количеству правильно произнесенных слов, а по их осознанному употреблению следует судить о развитии речи ребенка; речь и мышление неразрывно связаны между собой и составляют одно целое. Нельзя развивать речь ученика, не формируя его мышление, слово должно составлять, образовывать в сознании детей ясные представления и понятия.

Заслуга Ушинского состоит в том, что он выдвинул целостную психологическую концепцию человека.

Материалистическое понимание развития психики в трудах И.М. Сеченова

Великий русский физиолого И.М. Сеченов (1829-1905) проповедовал передовые взгляды в области философии и естествознания. В 1872 году вышла его статья под названием «Кому и как разрабатывать психологию?». В этой статье ученый предлагает план построения экспериментальной психологии, основанной на принципах детерминизма.

В работе Сеченова «Рефлексы головного мозга» (1863 г.) рассматриваются вопросы соотношения психики и материи, доказывается, что воля – продукт не души, а деятельности мозга.

Значение данной работы состоит в том, что Сеченов пытался дать схему работы мозга в результате которой продуцируется психическое. Психологическая система Сеченова строилась на понятии рефлекса и получила название «мозговой машины».

Социальный смысл работы «мозговой машины» представляется Сеченову крайне простым и важным – воспитать людей-рыцарей, которые бы совершали высоконравственные поступки на уровне рефлексов, т.е. не задумываясь.

Самое большое значение для зарождающейся возрастной психологии имел выдвинутый Сеченовым генетический метод, т.е. программа исследования развития сложных психических процессов из элементарных. Высшие психические функции проводились Сеченовым из простых рефлекторных актов. Материалом для изучения и приложения генетического метода служили наблюдения за развитием поведения ребенка от простейших рефлексов (глазодвигательный, хватательный) до появления речи и проявления мышления.

В работах Сеченова содержалась так же идея происхождения актов внутренних и внешних действий, т.е. психологический механизм известный в современной психологии как понятие интериоризации.

Экспериментальное решение вопросов детской психологии связано с именем А.П. Нечаева (1875-1943). Он исследовал психические процессы школьников в условиях обучения Он возглавил психологическое направление, сторонники которого стремились установить связь науки с практикой. Он считал, что обоснованием дидактики должна стать экспериментальная психология, потому как она имеет возможность использовать статистический метод.

Он предлагал пересмотреть учебные планы, методы, существующую систему упражнений, форму проверки знаний с точки зрения экспериментальной психологии. Он выражал уверенность в том, что с помощью экспериментальных методов (лабораторных исследований) по изучению памяти, внимания…возможно будет научно обосновать процесс обучения и выяснить сущность передачи знаний и усвоения их школьниками. Важнейший вывод, сделанный в результате исследований Нечаева состоял в необходимости сближения психологии с педагогической практикой на пути экспериментального исследования в самом процессе обучения и воспитания, а не привнесен в него извне.

В начале 30-х годов произошли большие достижения в формировании теоретических основ отечественной психологии. К их числу следует прежде всего отнести разработанную Л.С. Выготским с участием А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьева теорию культурно-исторического развития психики.

Согласно Выготскому, в основе развития психики должны лежать закономерности не сугубо природного, натурального или духовного, а исторические законы. Поэтому именно исторический принцип стал ведущим в его теории. Он считал недостаточным формально сблизить психологию и историю. В концепции исторического понимания психического поведение современного злого культурного человека является результатом двух разных процессов развития: биологической эволюции животных и исторического развития человечества, в результате чего первобытный человек превратился в современного культурного человека.

В процессе исторического развития человечества возникают и формируются культурные формы поведения. Своеобразная форма приспособления человека к природе, которая коренным образом отличает его от животных, лежит в основе всего исторического развития человечества, невозможна без новых форм поведения, которые составляют основу поведения человека.

Основные положения этой теории.

В процессе культурно - исторического развития человек создал множество орудий и знаковых систем, важнейшими из которых являются инструменты для трудовой деятельности, язык и системы исчисления, и научился пользоваться ими. Благодаря их пользованию, особенно письменности, человек перестроил все свои психические функции, начиная восприятием и заканчивая мышлением. Людьми за исторический период существования созданы два типа орудий. С помощью одних они воздействуют на природу (орудия труда), с помощью других - на себя (знаковые системы).

Применение орудий труда и знаковых систем в практической деятельности знаменует собой начало перехода от непосредственных к опосредованным психическим процессам, где в качестве средства управления ими как раз выступают эти орудия и знаки. В результате перестраивается вся психическая деятельностьчеловека, поднимаясь на более высокий уровень по сравнению животными.

Обучение представляет собой передачу ребенку опыта пользования орудиями и знаками для того, что бы он научился управлять собственным поведением (деятельностью) и психическими процессами ( письмо как средство улучшения памяти, расширения ее возможностей; указательный жест и слово как способу управления восприятием и вниманием).

Психология и поведение современного культурного и образов ванного человека есть результат взаимодействия двух процессов: биологического созревания и научения. Оба процесса начинаются сразу после появления младенца на свет и практически слиты в единой линии развития.

Всякая психическая функция в своем генезисе имеет две формы: врожденную и приобретенную, или культурную. Первая биологически детерминирована, а последняя обусловлена исторически и является опосредованной. Она связана с использованием орудий и знаков в качестве средств управления ею.

Первоначально способ использования знаков и орудий демонстрируется ребенку взрослым в общении и совместной предмет ной деятельности. Вначале орудия и знаки выступают как средства управления поведением других людей и только затем превращаются для ребенка в средства управления самим собой Это происходит в процессе интериоризации, т.е. превращена межличностной функции управления во внутриличностную.

Строя свою теорию, Выготский в основном имел ввиду процесс развития познавательных функций человека - восприятие, мышление…Одной из важнейших сторон культурного развития поведения Выготский считал именно возникновение высших психических функций. Но основные положения данной теории применимы и к развитию личности ребенка.

«Изучать исторически что-нибудь - значит, изучать в движении». Рождение ребенка, утверждал ученый, является концом биоло­гического типа существования и представляет собой качественный переход к новому типу развития - социальному. Условием жизни ребенка при этом является жизнь и деятельность других людей, которые осуществляют уход и воспитание, поэтому лю­бая потребность малыша постепенно в процессе развития становится для него потребностью в другом человеке, в контакте и общении с ним. Деятельность ребенка с предметом и его общение со взрослым Выготский поставил в ряд движущих сил развития и определил факторы, которые формируют психическую жизнь человека.

Выготский стремился понять влияние окружающей среды на формирование психики. Решая эту проблему, он исходил из положения, что условия жизни непосредственно не могут определять психическое развитие ребенка. В одних и тех же обстоятельствах могут формироваться разные особенности психики. Ее развитие зависит, прежде всего, от того, в каких взаимоотноше­ниях со средой находится сам ребенок. Среда, по мнению Выготского, по-разному влияет на ребенка. Для понимания ее влияния следует учитывать не только те изменения, которые происходят среде, но и те, которые наблюдаются в самом ребенке. Такое понимание роли социальной среды в психическом развитии ре­динка дало возможность ученому ввести понятие социальной ситуации развития. Она проявляется, по мысли Выготского, в виде «аффективного отношения» ребенка к среде (аффект - ильное и относительно кратковременное эмоциональное со-стояние, связанное с резкими изменениями важных для субъекта жизненных обстоятельств). Переживание, подчеркивал он, является такой единицей, которая включает, с одной стороны, среду, т.е. то, что переживается ребенком, с другой стороны - субъект, о то, что вносит в это переживание он сам, и в свою очередь определяется уже достигнутым уровнем психического развития.

Л.С. Выготский пересмотрел вопросы о взаимоотношении обучения и развития. При этом он исходил из положения о том. Что сложные формы психической жизни ребенка формируются в процессе общения. Поэтому общение в его наиболее системати­зированной форме - обучении - и формирует развитие, составляет новые психические образования, развивает высшие психические функции. Т.о. обучение играет ведущую роль в формировании психики.

Ученый доказал, что не всякое обучение является эффектив­ном, а лишь то, которое опережает развитие. Разработал учение о двух уровнях психического развития. ( ЗАР - зона актуально развития, ЗБР - зона ближайшего развития - подражание).

Дальнейшее развитие проблем возрастной психологии связанас именем С.П. Рубинштейна (1889 - 1960). В книге «Основы общей психологии» ученый детально остановился на проблеме формирования психики. Основной закон развития психики, по Рубинштейну, состоит в том, что дети созревают и развиваются лишь обучаясь и воспитываясь. Это обозначает, что ребенок под руководством взрослых усваивает достижения человеческой культуры, и это обозначает его движение вперед. Движущим силами психического развития являются внутренние противоречия между достигнутым уровнем и тем содержанием, которым овладевает ребенок.

Очень важным для понимания развития психики является проблема единства сознания и деятельности, впервые выдвинутая Рубинштейном. Ученый доказал, что деятельность обуславливает формирование психики. Деятельность и психика так тесно взаимосвязаны, что появляется возможность анализировать психику путем изучения деятельности человека, в которой с формируется и развивается. Сознание и поведение, по Рубинштейну, развиваются внутри конкретных форм деятельности (игра, обучение...), посредством которых ребенок активно включается в окружающий мир.

Развитие отечественной возрастной психологии тесно связан с именами таких ученых - психологов как Д.Б Эльконин, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, А.А. Люблинская, А.В. Петровский, B.C. Мухина и др.