18.Задачи воспитания у детей культуры поведения и дисциплинированности.

Дисциплинированность (привычка к дисциплине) – обязательное и сознательное подчинение своего поведения установленным нормам общественного порядка.

Культура поведения – это совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, общении различных видов деят-ти.

Наличие дисциплины необходимо для организации любой деят-ти особенно в условиях коллектива.

Квалифицированно и качественно никакой восп-ль не смог бы организовать ни занятия, ни экскурсии, ни беседы, ни игры, если бы в коллективе детей не было дисциплины.

Дисциплина играет важную роль в формировании личности помогая воспитывать способность подчиняться общим требованиям коллектива, выполнять установленные правила жизни в нем. Сдерживаться от неразумных желаний. Организованность, проведение, послушание, самоконтроль.

Особенно большое значение Д-ти придавал Антон Семенович Макаренко, рассматривал ее как результат всей восп-ой работы.

Культура поведения рассматривается в педагогике как составная часть дисциплины, ее звено. Следовательно привитию детям культуры поведения также должно придаваться большое значение.

Все устойчивые формы повседневного поведения, составляющие культуру поведения в целом условно можно разделить на: -культуру деят-ти; -общение; -культурно-гигиенич-ие навыки.

Формирование у дошк-ов всех выше названных составляющих помогает дисциплинировать их, воспитать привычку к дисциплине и в этом заключается значение воспитания культуры поведения.

Д/с формирует у дошк-ов опр-ые нормы поведения в которых отражается отношение ко взрослым, сверстникам, общественному достоянию, собственной деят-ти обязанностям проявляется культура поведения и Д-сть.

Поскольку эти нормы направлены на формирование у детей культуры поведения и только через нее, - Д-ти их можно разделить на: -нормы поведения в деят-ти; -н-п в общении; -н-п в соблюдении культурно-гигиенич.навыков.

Нормы поведения в деят-ти (направленные на формирование культуры деят-ти. К таким нормам относятся: -бережное отношение к вещам; -умение содержать в порядке место; -умение доводить начатое до конца; -умение дорожить временем; -умение оказывать взаимопомощь, воздерживаться от неуместных действий.

Нормы поведения в общении: (направленные на формирование культуры общения).

К таким нормам относятся: -культура общения со взрослыми и уважение к ним; -положительное отношение к сверстникам; -вежливое поведение в общественных местах, быту; -умение воздерживаться от неуместных слов, жестикуляций; -умение замечать состояние других людей; -культура речи.

Нормы поведения в соблюдении культурно-гигиенических навыков.

(направленные на формирование культурно-гигиенич-их навыков).

К ним относятся: -опрятность; -сод-ие в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви, культуры еды (дети должны понимать, что в соблюдении этих норм проявляется уважение к окружающем).

Эти все нормы поведения становятся доступными для понимания детьми, усваиваются ими в процессе разнообразной деят-ти и взаимоотношений с окружающими, переходят в навыки и привычки поведения.

Условия восп-ия Д и КП у дошк-ов: 1.авторитет и КП воспитателя и родителей. 2.единство в требованиях к детям (единство 2х педагогов, коллег, работающих на 1 группе). 3.четкое осуществление режима дня. 4.правильная организация обстановки в которой нах-ся дети.

Выполнение предусмотренных для детей норм поведения регулируется соответствующими правилами, в силу конкретности мышления дошк-ку доступны лишь такие правила, которые предполагают определенные, конкретные поступки.

Все правила должны быть сформулированы четко, доступно для детского понимания, в форме указаний, а не запретов.

Следует помнить. Что каждое новое правило требует времени для усвоения детьми. По этому разъяснив его педагоги еще некоторое время обучают его выполнению, напоминает о нем, предупреждая возможные нарушения.

Для быстрейшего усвоения правила восп-лю целесообразно разъяснить не только само правило, но и его моральное сод-ие.

Правила поведения вводятся постепенно, потому что дошк-ки не могут запомнить одновременно несколько требований и регулировать свои поступки.

При формировании у детей Д. и КП интересно использовать игры соревнования (как звенят тарелки и ложки), инсценировки по сказке Чуковского (Напр.: «Мойдодыр»), упр-ия.

Упр-ия в выполнении действий это своеобразная и необходимая для формирования опр-ого навыка тренировка детей.

В мл.возрасте используются игры, упр-ия «Оденем куклу Катю на прогулку».

В ст.дошк.возрасте используется комплексный хар-ер упр-ий (напр: «Показ фотографий»), отражающий освоение детьми конкретного навыка с последующими вопросами детям и показом этого навыка кем-то из детей.

В книге С.В.Петериной «Воспитание культуры поведения у детей дошк.возраста» приводится следующий пример такого упр-ия.

Воспитатель показывает фотографию на которой дети моют руки (во 2й мл.группе ребята с интересом смотрят), педагог спрашивает: «кого вы сдесь видете», дети узнают своих товарищей, называют их. «Что делают Таня и Оля?». «Моют руки»,-отвечают дети. В.-«правильно. Все наши дети умеют мыть руки чисто и аккуратно. А для чего они моют руки?». А сейчас мы будем учиться мыть лицо и руки вместе. Напр.: к нам в гости пришла Ира, она уже ходит в ст.группу и хорошо умеет одеваться, будем брать с нее пример.

Воспитатель обращает внимание дошк-ов на то, как Ира моет лицо (моет несколько раз), как вытирает лицо и руки полотенцем (обращает внимание на ее действия).

После этого малыши выполняют показанное Ирой упр-ие. Воспитатель вместе с Ирой наблюдают за детьми, помогают им.

По окончанию упр-ия педагог благодарит Иру, хвалит малышей и говорит, что теперь все дети знают, как надо умываться и пользоваться полотенцем.

Такое упр-ие позволяет обобщить отдельные действия, показать детям процесс умывания в комплексе.

Упр-ия цены тем, что в процессе их выполнения у дошк-ов формируется полож-ый опыт поведения (деят-ти, общения).

На это указывал еще Макаренко заметивший, что между знанием как поступить и привычным поведением есть маленькая канавка, которую надо заполнить опытом.

В ст.дошк.возрасте педагог проводит с детьми этич-ие беседы. Их главная цель сформировать нравственные мотивы поведения которыми каждый ребенок мог бы руководствоваться в своих поступках.

Число таких бесед не велико 5-7 в год, т.е. 1 раз в течении полутора – 2х месяцев.

Продолжительность 20-25 минут.

По усмотрению воспитателя эти беседы могут быть проведены как в первой так и во второй половине дня, очень важен контроль со стороны воспитателя, который всегда сопровождается оценкой полож-ой или отриц-ой.

Применяя отрицательную оценку, не следует переносить ее на личность самого ребенка. Напр.: «Не понимаю как такой хороший мальчик, мой помощник мог обидеть товарища».

Воспитывая Д-ть и КП воспитатель постоянно усложняет требования к поведению детей при этом он учитывает их опыт уровень освоения предыдущих правил, способность сознательно регулировать свое поведение.

Каждому воспитателю нужно знать наиболее типичные случаи, когда дошк-ки нарушают дисциплину, а это происходит когда: -в семье и д/с отсутствует единство требований к ребенку; -в группе устанавливается система запретов, а не разъяснений; -когда у детей наступает переутомление; -воспитатель постоянно заставляет всех детей долго ждать.

Детские жалобы. Отношение к ним воспитателя.

Дети нередко обращаются к воспитателю с жалобами. Чтобы правильно отнестись к каждому такому случаю, воспитателю надо понять причины, побудившие ребенка обратиться с жалобой, вникнуть в ее суть. В жалобе часто выражается отношение дошкольника к возникшей в повседневной жизни группы ситуации, когда имеет место несоответствие поведения кого-либо из детей установленным правилам. Такая жалоба содержи в себе вопрос: ребенок хочет убедиться, правильно ли он понял правило, можно ли поступать по-другому. Например, воспитатель приготовил для занятия книгу и положил ее на свой стол. Деи знают, что со стола воспитателя ничего брать нельзя. «А Коля взял с Вашего стола книгу»,- заявляет ребенок, обнаруживший, что сверстник поступил вразрез с правилом. В подобных случаях педагог подтверждает необходимость соблюдения введенного правила. В жалобах часто звучит обращение к воспитателю за помощью, поддержкой, неудовлетворенность поступком сверстника или его отношением, обида (толкнули, дразнили, отобрали игрушку и т.д.) В этих случаях важно справедливо разрешить конфликт, установив долю вины каждого и воздействовать таким образом, чтобы не только восстановить справедливость, но и урегулировать отношения между детьми.

Бывает и так, что кто-то из детей часто обращается к воспитателю с несостоятельными жалобами (ябедничество). Нужно разъяснить ребенку неправильность такого поведения, но не обсуждать его в коллективе детей, чтобы не вызвать их отрицательного отношения к сверстнику. Коренное отличие жалобы от ябедничества состоит в том, что, когда ребенок жалуется, ему нужна помощь взрослого, когда же он ябедничает,- помощь взрослого не нужна.

Старшим дошкольникам воспитатель помогает самим разобраться в возникшем недоразумении, приучая их выслушивать друг друга, убеждать, доказывать свою правоту сверстнику, вместо того, чтобы обращаться с жалобой.