13. Трудовая мотивация в условиях безработицы

Безработице часто приписывается стимулирующая функция. Считается, что работающий понимает, что за плохую работу он может оказаться в рядах безработных. Поэтому он стремиться работать добросовестно, повышать активность и квалификацию. Считается также, что стимулирующий эффект безработица будет оказывать и на самих безработных, т.е. они будут стремиться стать лучше, повысить свой уровень. Но дело в том,   что в силу отсутствия работы безработный, наоборот, теряет квалификацию, навыки делового общения, уверенность в своих способностях.

В какой-то мере безработица стимулирует, т.к. работник ценит свой труд и рабочее место, стремиться к профессиональному росту, к активной деятельности. Но в то же время страх потерять работу не только выступает негуманным фактором, деформирующим психику и здоровье человека,  но и выступает сильным демотивирующим фактором, причиной снижения качества работы, повышения интенсивности процесса труда.

Страх потерять работу является худшим по сравнению с гарантиями в трудовых отношениях. Опыт разных стран показывает (особенно Японии), что различные формы гарантий занятости вообще или на определенное время дают положительный результат: работник более ответственен, предан предприятию, работает на перспективу.

14. Развитие положительного отношения к труду в допрофессиональный период

Роль детской сюжетно-ролевой игры в знакомстве с трудом взрослых и дальнейшей социализации.

Если обратиться к онтогенезу человека, то первое знакомство с профессией начинается в раннем дошкольном детстве, на этапе детской сюжетно-ролевой игры. На данном этапе происходит «овладение ребенком “основными смыслами” человеческой деятельности, формируется соподчинение мотивов, развивается способность достигать намеченной цели, а также “развивается способность к самооценке”, что важно для последующего развития и самосознания будущего субъекта труда»

Если обратиться к культурно-исторической традиции развития и специального формирования профессионального самосознания, то можно выделить следующие важные моменты. Уже в детской игре, отражающей в условной форме элементы трудовой деятельности взрослых, ребенок начинает приобщаться к будущему труду.

Учебная деятельность школьника как важный этап развития трудовой мотивации.

Как уже отмечалось, главная задача подростка — освоить средства учебной деятельности не только внешние, в виде выполнения определенных правил и требований учебного процесса, но и внутренние, где важнейшим является готовность заставить себя делать то, что положено, т. е. средство управления своими желаниями. Тем самым он стремится утвердить себя в качестве человека, способного заставить себя решать серьезные вопросы. Поэтому важно так организовать учебный процесс, чтобы само обучение воспринималось подростком как крайне необходимое для его развития. Уже здесь на первый план выходит формирование готовности планировать свое время. А в решении этой задачи важную роль начинает играть домашняя работа, когда школьник (особенно еще в начальных классах) должен так организовать свое время, чтобы все-таки сделать эту работу.

Полезно также разобраться в том, что значит «быть субъектом учебной деятельности» и в чем суть «учебной деятельности» вообще. Исходя из того, что каждая деятельность предметна, следует рассмотреть, с каким предметом имеет дело ученик уже в начале своего обучения в школе.

Проблемы развития трудовой мотивации на этапе оптации.

Для подростка главная проблема — что делать после школы, какое место занять в обществе. И чем ближе к окончанию школы, тем проблема стоит острее. Здесь важнейшую роль играет профессиональная ориентация, задача которой — не только выявлять профессиональные интересы, но и формировать их, создавать основу для полноценной трудовой мотивации.