37.Развитие положительного отношения к труду на этапе профессионального обучения

Маркова: «Собственно профессиональному обучению предшествуют трудовое допрофессиональное обучение и воспитание, которые осуществляются в школе и в семье в следующих направлениях: психологическая подготовка к труду и помощь молодому человеку в выборе профессии»

Само профессиональное обучение предполагает: 1) «процесс и результат овладения обучающимися системой научных знаний и познавательных умений, навыков, формирование на их основе мировоззрения и других качеств личности»; 2) «целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащегося» (образование и осуществляется в ходе такого взаимодействия; важную роль играет пример труда самого учителя); 3) «активную деятельность самого обучающегося по усвоению новых знаний и овладению способами приобретения знаний»

Таким образом, важнейшим в профессиональном образовании является формирование личности будущего профессионала. Примечательно, но и в Законе Российской Федерации «Об образовании» от 1992 г., который является нормативной основой и для профессионального образования, в статье 14 «Общие требования к содержанию образования» дано следующее определение: «Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано: — на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; — на развитие гражданского общества; — на укрепление и совершенствование правового государства»

Профессиональное обучение необходимо чтобы:

— чтобы стать «хорошим профессионалом» (чтобы была польза производству, фирме); — чтобы построить успешную карьеру и чего-то добиться в жизни (чего-то — в смысле «осязаемого», «материального» и «престижного»); — чтобы реализовать свой творческий потенциал, чтобы самоутвердиться и самоактуализоваться, найти свое место в мире; — чтобы изменить самого себя, чтобы стать лучше, чтобы возвысить свой дух в полезной для окружающих людей профессиональной деятельности.

Что касается развития профессионального самосознания, то здесь также приходится учитывать то, что сама личность профессионала формируется вместе с развитием личности ученика (подростка, студента и уже работающего специалиста). При этом профессиональное самосознание во многом связано с развитием гражданского самосознания, ведь смысл профессии — в общественно-полезной деятельности, в том, чтобы быть полноценным гражданином общества, реализующим себя через труд.

38. Мотивационные факторы и удовлетворенность трудом

Удовлетворенность трудом — эмоционально-оценочное отношение личности или группы к выполняемой работе и условиям ее протекания Удовлетворенность часто рассматривается как результат положительной оценки человеком своего труда. Это может быть удовлетворенность: 1) процессом; 2) результатом; 3) внешними оценками (со стороны значимого окружения); 4) предвкушением (ожиданием) труда; 5) извращенные варианты удовлетворенности (провоцирование зависти к своим успехам; ненависти, когда работа выполняется «назло» кому-то, и тому подобное).

К. Замфир предлагает систему, позволяющую оценивать удовлетворенность труда в соответствии с его содержанием. Система включает следующие основные показатели, каждый из которых можно оценить по 5-балльной шкале: 1) общие условия: транспорт (дорога) до предприятия; удобный график работы; социальные льготы; возможности заработка; возможности карьерного продвижения по работе; 2) физические условия труда: безопасность труда; эстетика места работы; шум, температура, вибрация и другие факторы; 3) содержание труда: разнообразие — монотонность; сложность труда, требуемая квалификация; необходимость решения новых, интересных проблем; 4) отношения между людьми в труде: отношения с коллективом; отношения с непосредственными руководителями; 5) организационные рамки труда: уровень организации труда на предприятии; состояние общественного мнения; социально-психологический климат.

Мотивационные факторы — это все, что детерминирует (стимулирует, поощряет, активизирует) или как-то влияет на трудовую деятельность.

А. И. Зеличенко и А. Г. Шмелев предлагают следующую систему внешних и внутренних мотивационных факторов труда:

1. Внешние факторы: — факторы давления: рекомендации, советы и др.; требования объективного характера (служба в армии, материальное положение семьи); индивидуальные объективные обстоятельства (состояние здоровья, способности...); — факторы притяжения — отталкивания: примеры со стороны непосредственного окружения человека, со стороны других людей; обыденные эталоны «социального преуспевания» (мода, престиж, предрассудки); — факторы инерции: стереотипы наличных социальных ролей; привычные занятия

2. Внутренние мотивационные факторы: — собственные мотивационные факторы профессии: предмет труда; процесс труда (привлекательный — непривлекательный); эстетические аспекты; разнообразие — однообразие деятельности и др.— условия труда: физические; территориально-географические; организационные условия; социальные условия и др.— возможности для реализации внепрофессиональных целей: возможности для общественной работы; для достижения желаемого общения.