2. Лексический разбор, приемы активизации лексики в речи учащихся.

Полный лексический анализ слова:

1. Однозначное слово или многозначное

2. В прямом или переносном значении

3. Сопоставление словарного значения с контекстным

4. Общеупотребительное слово или нет

5. Активный или пассивный словарный запас

6. Исконно-русское слово или заимствованное

7. Имеются ли синонимы, антонимы, омонимы

8. В каком стиле речи преимущественно употребляется

Обогащение речи учащихся предполагает осознание ими оттенков лексических и грамматических значений слов, словоформ, конструкций, а также их стилистических особенностей, сферы употребления. В отечественной методике в плане обогащения речи школьников выделяются: словарная работа; работа по обогащению грамматического (в том числе интонационного) строя речи учащихся.

Учебно-языковые лексикологические умения: а) толкование лексического значения известных учащимся слов; б) определение лексического значения, в котором оно употреблено в контексте; в) нахождение в контексте изученных лексических явлений; г) подбор и группировка изученных лексических явлений; д) пользование толковым словарем.

Речевая ситуация в методике выступает как прием обучения связной речи. В основе его лежит описание всех значимых компонентов речевой ситуации (кто, для чего, кому, о чем, где, когда). Ученикам предлагается войти в описанные обстоятельства и речевую роль, создать высказывание, свойственное этой речевой ситуации.

Работа со словарем должна быть на любом уроке русского языка. В задачу учителя-словесника входит формирование потребностей, умения работать со словарями. Случаи, требующие обращения к словарю: 1. написание слов с непроверяемыми гласными и согласными, 2. случаи вариативности словоформ, выучить которые невозможно, 3. уяснение значения незнакомых слов и уточнение значения слов пассивного словаря, 4. при затруднении в подборе синонимов, 5. в трудных случаях словообразовательного разбора, 6. при затруднении произношения и акцентуации. Главный смысл обращения к словарям: постижение народного языка. Для закрепления полученных знаний выполняются следующие упражнения:

- анализ словарной статьи, направленный на поиск соответствующей пометы;

- нахождение в толковом словаре слов, имеющих указываемые пометы;

- объяснение назначения той или иной пометы в словарной статье.

Основу содержания обогащения словарного запаса учащихся должен составлять словарь-минимум. Учителя опираются на словарь текстов учебников по русскому языку, на изучаемые литературные произведения, на словарь текстов для изложений и предположительный словарь тем сочинений. Единицы содержания словарной работы - слова и их семы (если слова многозначные).

Выявлены следующие виды системных связей, основанных на семантике: синонимические, антонимические, гипонимические (родовидовые), деривационные, тематические и лексико-семантические. Основу содержания обогащения словарного запаса учащихся составляют тематические (идеографические) и лексико-семантические группы слов.

Формы подачи незнакомых слов на уроке. Слова вводятся либо по отдельности, либо группой на одну тему. Тематическая подача на уроке новой для учащихся лексики в настоящее время признана одним из ведущих путей обогащения детского словаря и его упорядочения. Опыт словарной работы показывает, что успешно усваивается за урок 2-3 (максимум - 3-4) слова.

Принципы отбора тематических групп: социально-коммуникативный, межпредметно-коммуникативный. Через специально отобранную лексику языка учитель определенным образом воздействует на мышление и эмоции детей.

Учебно-дидактический межпредметный материал привлекается на уроках русского языка в качестве текстов упражнений, закрепляющих те или иные изучаемые языковые или речевые явления. Вместе с тем он позволяет учителю показать, что язык выражает все из окружающей жизни, служит самым эффективным средством общения, хранения, передачи информации, средством выражения чувств, переживаний.

Семантизация слова методически выражается в разъяснении (толковании) учителем лексического значения, закрепленного в языке за тем или иным звукокомплексом. Приемами семантизации являются семантическое определение, структурно-семантическая мотивация, сопоставление с известным учащимся словом, наглядность, контекст. Принципы: экстралингвистический (соотношении слова и реалии), парадигматический (показ слова в его ассоциативных связях - родовидовых, синонимических, антонимических, тематико-смысловых и др.) и синтагматический (показ возможного словесного окружения нового слова с целью выяснения его валентных связей).

Работа над синонимическими рядами. Отбор синонимических рядов и синонимов в синонимических рядах: 1) из тематических (идеографических) и лексико-семантических групп слов; 2) из синонимических словарей в соответствии с принципами отбора слов для словарей-минимумов. Выяснение: а) общего значения слов-синонимов в том или ином синонимическом ряду, обоснование синонимичности слов; б) отличий синонимов того или иного синонимического ряда друг от друга; в) сферы употребления слов-синонимов в зависимости от оттенков значений, эмоциональной и стилистической окрашенности слов, входящих в синонимический ряд.

Словарно-семантические упражнения: составление 1) словосочетаний, отражающих типичную лексическую сочетаемость слов; 2) предложений; 3) тематических или лексико-семантических групп слов; 4) парадигмы (семантического поля) слова, а также узнавание слова по его семантическому определению, написание творческого диктанта и сочинения по опорным словам.

Словарная подготовка к сочинениям. Выделяются два взаимосвязанных пути словарной подготовки к сочинениям: 1) словарная подготовка, связанная с отбором и организацией сочинения (логико-предметная); 2) словарная подготовка, связанная с отбором лексико-стилистических средств (логико-стилистическая).

Ознакомление детей с видами ошибок и методика работы над ними. Для выделения лексических ошибок в тексте детской работы школа использует волнистую линию. Обозначать же их на полях тетради целесообразно с помощью буквенных символов - начальных букв терминов, которые обозначают типы лексических ошибок, а именно: лексико-семантические (нарушение нормы) - ЛН, т.е. лексическая нормативная; лексико-стилистические (нарушение стилистических правил) - ЛСТ, т.е. лексическая стилистическая. Эти символы легко осознаются учащимися. По ним они могут вполне самостоятельно проводить исправление соответствующих ошибок в своих работах.

Билет № 10